谈小学生课外阅读.doc

谈 小 学 生 课 外 阅 读
同安区下墩小学 纪 荣 华
鲁迅先生说过：“〔读书写作〕如蜜蜂一样，只有采过许多花，才能酿出蜜来。〞叶圣陶老先生也说过:“　……　必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。〞
两老话明示我们：要培养学生的阅读能力，特别是养成阅读习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。
课外阅读作为课内阅读的补充和延续，不仅必要，还要大量。大量阅读对人的一生将产生深远的意义。
第一，有利于知识积累，拓展视野，丰富、标准语言，在博览中汲取营养，提高素质。
第二，有利于稳固、扩大课堂教学成果，开展和提高口头、书面语言的理解和表达能力。
第三，有利于审美情趣得到陶冶，情感得到熏陶，意志品格得到培养；有利于正确的人生观、世界观、社会观、科学观、生命观的形成，从而提高学生的整体素质。
可是，实际情况说明：虽然大家都意识到课外阅读的重要，但受到种种因素的制约，课外阅读尚处于一种消极、盲目、低效的状态。一般可以归纳为以下几个特征：
一、缺乏兴趣，阅读量不够。
我们发现：很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发愣也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。
二、缺乏读书指导，不知道如何阅读，造成高耗低效
很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来。平时读了一篇文章，读后不知所云，“哭三天不知道死了谁〞。我留意观察过，不仅是小学生，甚至中学生，叫他朗读一篇文章，就算他能读出来，叫他说说读懂什么，他说不出来。因此，虽然课外阅读的时间、数量都不少，但收效甚微。有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多珍贵的时间。这样，不会针对不同的阅读对象而采用不同的方法,一味地平均用力,势必造成高耗低效的状态。
三、盲目择书，农村学生不易获取各种有益报刊杂志和书籍，阅读内容不够丰富多彩。
有些学生家长，因没有经验，因而在择书时有些盲目，或是书目过于单一，造成阅读面狭窄，或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康开展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。农村学生不易获取各种有益报刊杂志和书籍，阅读内容不够丰富多彩。
四、不重积累，良好的阅读习惯仍未养成。
俗话说，买书不如借书，借书不如抄书，抄书不如背书。这里的背，实际上积累。只有会背，只有牢牢记住了的，掌握了的，才算真懂，也才算的上真正意义上饿积累。很多学生阅读纯粹是“读〞，没有“背〞、“抄〞等帮助记忆、积累的手段，因而，虽然有了大量的阅读，思想境界仍没有明显提高，仍然读后无“感〞，船过水无痕，不能说出读后懂得什么，语感不强，语言不丰富，因而作文仍然根基过浅，书中营养的汲取还处于初级阶段。
问题出在那里呢？
一、教师方面
相当局部教师大语文教学的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己，导致放羊式学习的产生。
还有一个重要原因，有的教师虽然已经明白课外阅读指导的重要性，但教师自身缺乏