《将相和》教学设计.doc

（1）词语搭配
总 因
秦王骗璧
故事一起因
想占赵国的便宜
故事二起因
秦国最强大
故事三起因
职位比廉颇高
（2）根据三个故事之间联系填空
第二个故事是第一个的（ ），前两个故事的（ ）又是第三个故事的（ ），
三个故事构成了（ ）这一有名的历史故事。
（六）课外延伸，开放课堂
课外阅读有关廉颇和蔺相如的故事，开一个故事会或人物辩论会。
板书：
将相和
完璧归赵
海池会见
负荆请罪 顾全大局胸怀宽广
:板书设计:
勇于改过 维护国家利益
和
完璧归赵
海池相会
负荆请罪
将相和
将 相
完璧归赵 勇敢机智
百战百胜 海池相会
居功自傲
负荆请罪
勇于改过 （和） 顾全大局
（以国家利益为重）
不畏强暴
（不和）
相
机智勇敢
临危不惧
顾全大局
《将相和》教学案例
《将相和》以惊险曲折、环环相扣的故事情节吸引着学生，以文 中人物的大智大勇的胆识震撼着学生，以将相顾全大局襟怀坦荡的高 尚品格感染着学生。
从课文内容来看，将相不和的原因是廉颇认为蔺相如只靠一张 嘴，反而爬到自己头上去了，因此不满。这是教学中的一个难点。因 此，在教学中，我抓住蔺相如的这张“嘴”，贯穿于三个故事之间， 使学生对蔺相如的机智勇敢、不畏强暴的形象有了生动深刻地认识。
师开门见山提出问题：蔺相如只靠一张嘴就爬到身经百战的廉颇 头上去了，遇上这样的事，你生气不生气？
生：生气。
师附合：老师也会生气。不过，我们得弄清，铃响如被封为上卿
是不是只靠一张嘴说说话而已？
苴一.
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完璧归赵：他理直气壮地说：“我看你并不想交付十五座城。现 在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子 ±o ”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。
师：“理直气壮”地说是怎样说？
生：理由充足，气势大。
生：说话声音很大。
师：请你把这句话理直气壮地说说。
生练读。
师：蔺相如是在什么地方对谁说话？蔺相如知道这样做的后果 吗？
生回答。
师：它不仅这样说，还要把头和璧王柱子上撞，说明什么？
生：蔺相如很勇敢。
生：蔺相如把生死置之度外。
师：蔺相如真的要连头和璧一起撞碎吗？
生：不是的。
师：你怎么知道的？
生：因为蔺相如答应赵王，如果秦王没有以城换璧的诚意，就把 璧送回来。
师：那蔺相如为什么这样说？
生：他在威胁秦王，吓唬秦王。
生：他知道秦王特别喜欢这块璧。
师：从哪可以看出他特别喜欢这块璧？
生：当秦王还没有看到璧的时候，就想用十五座城来换这块无价 之宝。
生：当他亲手拿到这块璧时是那样的爱不释手。他是肯定不会叫 他去撞的。
师：蔺相如就是抓住秦王喜欢璧的心理，才这样说，这样做的，
我们可以看出他才智过人
苴一.
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渥池之会：当秦王让赵王鼓瑟，并叫人记下来时。蔺相如非常生 气，他走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。”
师：秦王让赵王鼓瑟，叫人记录，怎么是侮辱呢？
生：秦王、赵王都是一国之君，地位、身份应一样。赵王为秦王 鼓瑟，就好像是下人一样，失掉了尊严。
生：叫人记录下来，秦王就是要让后人也都知道赵王这件很丢面 子的事。
师:秦王这样侮辱赵王，蔺相如生气吗？
生读。
师：蔺相如很快就想出对付秦王的办法。让秦王为赵王击缶，也 让人记下来。这叫什么办法?
生：以牙还牙，以眼还眼。
生：以其人之道还治其人之身。
师：从这可以看出蔺相如是个什么样的人？
生：出蔺相如勇敢。蔺相如只不过是赵国的一位大臣，但他一点 都不害怕，敢走到秦王的面前，面对面地和他进行斗争。
生：蔺相如机智，因为他很快就想出对付秦王的办法。
在此基础上，再发动学生对其余的几处人物语言进行讨论交流， 使学生深刻领会通过蔺相如的这张嘴透露出的人物的大智大勇。
教后记：
阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文 本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中， 体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。此外，引 导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本 “热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅 读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受 到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思 想的熏陶，精神的积淀。
本篇课文篇幅较长，通读一遍下来就需要七、八分钟。因此，在 教学中要有所取舍，长篇短讲，在教学中，我紧紧围绕蔺相如的这张 “嘴”，巧设悬念，将学生引情入境，认识到蔺相如虽然没有在刀光 剑影的战场上浴血拼杀，但他凭着过人的胆识和谋略，在骄横霸道的
秦王面前，没有费一兵一