《流浪的河流》教学设计.doc

《流浪的河流》教学设计.doc《流浪的河流》教学设计
假如《流浪的河流》是普通高中《语文》（必修一）第三单元中的一篇课文，请你为自 己即将参加在北京师范大学附属中学举行的全国高中语交青年教师2012年度优质课竞赛 设计教学方案。具体要求：（1）格式规范；（2）各个教学步骤以及内容的安排清楚、具 体、恰当，教学方法灵活多样、有效（说明：上竞赛课的教室可以使用计算机多媒体辅助 教学）；（3）要求与表达训练相结合；（4）能对全班学生实施全面的语文素质教育；
（5）能使教学达到“新、实、活、美”的境界。
流浪的河流
吴梦川
河流在大地上流浪，人从河流那儿学会了流浪；河流最终在大海里永生，人却在死亡后 寂灭。
八年前，当我由蜀地入秦塞，落户古城流中（注：“流中”为地名）时，曾固执地把自 己称为异乡人。我在一个叫芦家沟的地方，和一条唤做冷水的河流度过了两年相依相亲的 幸福时光。
冷水河很瘦，瘦得只有细细一脉，不堪一握。河上没有浪花和漩涡，没有惊涛拍岸，没 有虹桥卧波，也无扁舟自横，它那么安祥，从不弄出一点声响来；它更像一道无名的野 水，有点荒凉，但却是清澈的、快乐的、自由的，并由此显出清秀和灵气来。
当黄昏来临时，我独自一人越过校园的红砖墙，绕过一块块碧绿的菜畦，走向冷水河； 红艳欲滴的夕阳正缓缓坠下，鸳鸯翩翩飞过平野田畴，薄薄的雾霭浮起来，罩住烟树远 村，然后是淡淡的一弯弦月升起来，在湛蓝的苍穹撒下清凉的光辉,,,,这异乡的美景使我着 迷，也在我的心上扯出了淡淡的乡愁。我想起了青绿的巴山蜀水，想起了嘉陵江汹涌澎湃 的涛声。我在沙滩上久久地徘徊，这条异乡的河便用凄清的沉默包容了一个异乡人的孤独 和忧伤。
我不知道冷水河的源头在哪里，我只听说它发源于溶洞，是地下水，冷冰冰，所以叫做 冷水河；我也不知道它流向何方，我只是凭着主观臆想，认定它先经芦家沟流入汉江，然 后汇入长江，最后经东海融入太平洋。这是理论的路线，也是现实的途径，嘉陵江走的也 是这条路径，它们在长江融为了一体，它们殊途同归。
这一结论却让我感到羞惭，异乡人的称谓立即变得矫情可笑。河流是一个整体，它拒绝 人类用条块划割的方式把它们分解得支离破碎，它蔑视所谓的地域观念和乡土意识，那是 人类为了自己的生存需要强加给它的。
事实上，水才是一个整体，河流只是水的一个成长阶段，就像人要分幼年、青年和老年 一样，河流只有长到海洋那么强壮时才算成熟，河流只有在抵达海洋的那一瞬间才能完成 它的生命运程，海洋也仅仅只是一种生命形态。
水的成长方式从一开始便呈现出智慧的思考，即如何使弱小的个体变成强大的整体。
这是生存的智慧，是流浪的目的，也是河流的精神内核。
真的，在大地上，我再也没有见过像河流这样把个体的生命意识和整体的生存信念如此 紧密和谐统一起来的强大的存在了！
我想，流浪对于人类的诱惑多半是源于远方的诱惑，他们看到河流流向不可知的远方， 远方就成了希望和桃花源的象征，于是他们义无反顾地选择了流浪，走向远方。
河流启动了人类的流浪意识，遗憾的是他们只学会了流浪形式而非实质，他们便只能无 谓地颠沛流离，日复一日，年复一年，疲惫而艰辛，却找不到生活的目的和方向；于是一 代代人重复祖先的模样叩问苍天，问他们从哪儿来向哪儿去，可上苍能解决什么问题？何 不去问问河流，河流会用感性的流动方式告诉人类：强大的生命源自强大的精神内力，内 心的虚弱贫瘠必然会导致生命的衰竭。
人类常常太看重物质的力量，当然，这也不能全怪他们，谁也不能否定物质的力量；而 无形无踪的精神总是无法给急功近利的人带来直观的好处，它只会潜藏在平凡的身躯和褴 褛的衣衫里。
我感谢河流，感谢大地上所有大大小小、长长短短的河流，那些流动的水。因为日夜奔 腾而永远不会腐烂的水，它们让我明白了生命的意义，从此挣脱世俗的枷锁，奔向浩瀚真 实的心灵。
那里才是我永恒的故乡。
《流浪的河流》教学设计
学习目标：
1、 帮助学生明白生命的意义，树立崇高的人生目标和远
2、 学习文章以物写人，借物抒情的写作方法。（学习难
3、 品味优美含蓄的语言，体会作者的思想感情。（学习
一、激情引入同学们，你们曾在静谧的溪流边徜徉，在浩瀚的）
容易引起人们的遐想，最容易启迪人们的智慧。人说：仁者爱山, 上善若水。这些，都是我们赋予水的品性和精神。绢绢细流汇成S1 来，河流带着她的智慧和思想，无羁无绊，从远古默默走来，给, 今天，我们一起来学习《流浪的河流》。
二、 初步感知
1、 自由默读文章。
2、 理解文章第一段的作用。（总领全文）
3、 作者写流浪的河流，为什么要选取冷水河来写？（冷 冷水河引出流浪的河流。）
三、 有疑而问
1、 自由朗读2、3、4、5自然段。
2、 从这儿个自然段中，找出表现冷水河的特点的词句。