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师德师风的论文
中共中央 about 加强主义精神文明建设若干主要问题的《决定》
明确指出，全面加强主义道德建设，当前要以加强职业道德建设、纠
正行业不正之风为重点。
笔者认为，在当前所存在的管理混乱、政令不畅、法制疲软、腐
败滋生、罪恶肆掠、金钱至上、唯利是图等现象一时难以扼制，行业
不正之风无行不入， 渴求理性、正义和秩序的呼声日益高涨的情势下，
把倡导和实践教育公正作为加强师德建设的重要内容，对规范师德行
为，提高师德水平和端正教育行业风气，具有重大的现实意义。
本文拟从教育伦学范畴和师德行为的角度，对教育公正作肤浅论
述。
一、教育公正是师德的重要范畴公正是人类的始终追求。
在教育关系中实现公正，历来是教育家、思想家和政治家们竭力
倡导的价值目标和籍以发挥著述的传统领域。
就我国而论，从孔圣人主张有教无类的教育公正思想算起，也有
两千多年的悠久历史。
但略感意外的是 :何谓公正 ?何谓教育公正 ?人们总是一语带过，包
括现在已出版的众多伦理学辞书，均未列入条目正面予以阐释。
据笔者对中外有关公正思想史资料的审视认为，公正是指一种关
系状态。
尽管人们对公正的领悟，感觉和判断在不同时代、不同人群中会
有不同，但构成公正的要素却为人们所公认。
即:平等是公正的基本原则； 相同的情况同样对待是公正的示例 (也
称公式)；现实的价值取向、道德标准是衡量公正的尺度或具体内容。
所谓教育公正，就是公正的根本要求在教育关系或教育过程中的
实现。
教育公正在概念上应有广义与狭义之分。
广义的教育公正，是指教育关系中的公正。
其基本内容，诸如教育制度的公正、教育立法与司法的公正，教
育资源配置的公平合理，每个人受教育的权利平等与机会均等等等。
狭义的教育公正，则是指教育活动中的公正。
其中，教师(泛指教师，教育职员和教学论文辅助人员 )公平合理地
对待和评价每一个学生，是教育公正的最基本内容。
教育的公正是师德的重要范畴。
范畴是人们在思维过程中，用以把握事物、现象及其本质特性、
方面和关系的普遍本质的概念。
是人们借以把握事物本质的钥匙。
教育公正概括和反映师德的主要特征，体现一定对教师的根本要
求，是教师必备的品质素养。
教育公正作为师德的重要范畴，能在教师内心形成一种公正的价
值信念，一种明确的公正的正义要求，能对教师行为公正性的判断、
选择、评价和自觉调整起到指导，影响和驱动作用。
教师道德体系中不可缺少教育公正，师德建设中不可忽视教育公
正。
二、教育公正的内容和要求教育公正作为教师的一种美德，根源
于教师教育劳动这种特定的利益关系和道德关系。
教育公正的内容和要求既有较强的继承性、稳定性，但同时又受
到现实历史条件、教育制度、教育职业劳动目的和道德价值取向等多
种因素的制约。
在以私有制为基础的中， 尽管有不少教师具有不论学生出生贫富、
一律公正平等对待善良愿望，但由于教育制度不利于劳动者阶级的子
弟，教育劳动的目的是培养统治阶级需要的人才，因而教师的公正始
终受到限制。
在主义条件下，主义教育事业的人民性、主义教育制度的正义性
和主义物质文明和精神文明建设的同步发展，不仅为教师实践教育公
正创造了良好的条件，而且提出了更高的要求。