教学论文：历史教学中培养学生思维能力探略.doc

教学论文：历史教学中培养学生思维能力探略.doc历史教学中培养学生思维能力探略
一、历史学科学生思维的主要特点
形式思维逐步发展并趋向成熟的同时，辩证思维开始形成并得到较快发 展。
形式思维是指在对历史表象认识的基础上，通过一定的思维方法来抽取史实 的本质属性。它所反映的是史实的相对静止性和不同史实之间的确定界限。例 如讲秦末农民战争时，为引导学生积极思维，提出问题：秦末农民战争是怎样爆 发的？又怎样推翻了秦的统治？它在历史上有 何重要意义？
辩证思维，是指对史实的本质联系的对立统一的反映。它不仅反映史实之间 的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映史实的相对静止，而且 反映它们的绝对运动。例如有的学生提出这样一些问题：为什么既肯定元朝统一 中国的积极意义，又赞扬文天祥抗元斗争的精神？为什么说五四运动后无产阶级 领导的中国革命，其性质仍然是资产阶级民主革命？教师引导学生辩证地去分 析、认识这些充满矛盾的历史现象的过程，就是培养学生辩证思维的过程。
2、 再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。
根据思维所要解决的问题的性质的不同，思维活动被区分为再生性思维和创 造性思维。再生性思维所要解决的问题，是人类认识已经解决了的。创造性思维 所要解决的问题，则是人类认识尚未解决的。这两种思维方式虽然不同，但却是 互相联系、相互渗透的。中学生学习的主要任务，是继承人类认识已经积累起来 的知识经验，因此他们的思维活动基本上是属于再生性思维。但是，中学生再生 性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展，他们能以探索和创造的精神对 待学习，以探索和创造的方法进行学习。学生在史学小论文中，充分表现出创造 性思维。例如：阐述隋炀帝如何不容有才华学识的人，宠信专事阿谀奉承、弄奸 藏刁的小人；唐太宗怎样思贤望才、爱护人才、善于用才，最后得出结论：“从 隋朝的快速灭亡和唐朝出现'贞观之治'的盛世来看，人才对于辅国安邦是多么重 要！”。有的能提出与教材的论断不同的见解，且不无道理。这些论述和见解， 不是从教师和教材那里获得的，而是他们自己的创见。
二、运用恰当的教学方法发展学生思维能力
在教学中训练学生的思维，要讲究教学方法，应根据思维的内容、特点等
运用恰当的教学方法，才能有效 地发展学生的思维能力。
：兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能 力不可或缺的心理品质。中学生的兴趣容易激发起来，但却难于稳定。历史教学 激发学生兴趣，要结合学科特点和学生年龄特征。学生都喜欢听生动的故事，教 学中可运用生动形象的讲述方法，或者在讲课中适当穿插一些历史故事。
2 .指导阅读：针对学生不善于读书，不会进行分析、概括的问题，在教学 中重视指导学生读书，选择典型内容说明具有重要意义的问题，使学生在分析问 题和解决问题中进行思维活动。
巧设疑难：思维活动通常是由疑问而产生的，只有当学生对所学问题产 生疑窦时，才能点燃他们思维的火花。在讲授西安事变时，可以让学生思考：“如 果你是张学良、杨虎城，在拘捕蒋介石以后打算如何处置？ ”学生对这样的提问 十分感兴趣，从而激发他们积极思考展开争论，最后统一认识。这样不仅帮助学 生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。
纵横联系：为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住 历史现象之间的相互联系分析