记忆不可少　训练不可淡化.doc

记忆不可少　训练不可淡化.doc记忆不可少　训练不可淡化
新课程实施以来，语文教师走近了学生，与他们进行情感的交流，智慧的碰撞，生命的对话，使语文教育焕发出了生机和活力。但是课堂教学中教师们为力求改变以往以讲代学的陋习，又以大量非语文性的活动取代了学生对文本的自主感悟和语文知识的学习。导致语文基础知识的弱化。王荣生教授认为：知识是课程的最直接的一级制约因素……抛脱了知识，课程就成了无源之水，无本之源。语文课堂必须依靠具体生动的听、说、读、写等实践活动，让学生尽可能直接接触语文材料，把时间和精力用在语言的感悟、积累和运用上，用在基本技能的训练上，用在打好扎实的语文基础上。
在语文教学中要求学生学什么？首先是要记住基础知识。基础知识是学忆便没有语文学习。方法再变，都不能脱离学生的发展，必须让学生真正掌握知识，这是教学的出发点，也是落脚点。语文教学过程从记忆的内容上大体可分为3个系列。
一是言语系列，包括该认识的字、理解的词、精彩的语句和语段等。精彩的语句和语段怎么选定？对语文教材文本中的语言分析，课文中的语言大概有3个层次：第一是适合学生现时交流的伙伴式语言，在教材中占85%以上，如朱自清《春》：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”学生能听懂，能自由表达；这一类语言可以让学生自己阅读、体会。第二是适合学生发展的目标式语言，如《紫藤萝瀑布》一文在学习中要揣摩一些语句，体会写作的妙处。就要让学生记住这些精彩的语句，学习它，模仿它，有助于学生正确地表达、交际。第三是精粹式语言，这一类语言典范、优美，蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但是需要具备足够的生活积累、知识积累和情感积累才能逐渐感悟。如孟郊《游子吟》：
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。”这首诗抓住慈母缝衣这一细节加以描绘，交错写出爱母和母爱的浓厚的感情，平易晓畅的语言当中，使人感悟出那种委婉、真挚、亲切的母子情。这些，孩子们现在是难以理解到位，那么能理解就理解，不能理解就不求甚解，背诵下来，存留于他们的记忆中，随岁月的流逝而慢慢融化。
二是内容系列：在我们的语文教材里，记录了许多历史上优秀人物的故事，如孙权、邓稼先、周恩来、贝多芬等，他们在中国、世界的历史上书写了浓浓一笔，是漫漫历史长河的杰出见证人，是人类发展中的杰出代表，我们必须让学生记住他们。另外要记住一些故事情节。当然，有的对学生的智力发展并无意义的课文情节是可以淡化的。而一些充满智慧，充满灵性，能给人深刻感悟的故事情节，我们可以让孩子记住他。如司马光砸缸中的逆向思维，《智取生辰纲》双方的斗智斗勇。可以让学生以复述的方式去记忆这些人生的智慧，吸收人类优秀文化的营养。而常见于教材中的一些典故成语，如将相和、负荆请罪、完璧归赵、鞠躬尽瘁、死而后已等。要存留于孩子们的语言词典中，丰富他们的语言积累。为发展他们的语言作储备。语文教材中也有一些精彩的细节，记住这些，能让学生感受文字和魅力，提高他们的审美情趣，从中领略到祖国文化的丰厚、博大与凝重，对祖国语言产生更深沉的热爱。另外，一些著名的观点、独特的体验、有意义的经历等，可以让学生记住，使语文的学习过程成为一个发展言语。滋养心灵，感受文化的过程。
三是知识系列，对此老师们往往谈之色变，唯恐指责没有新课程理念。其实课标强调不宜刻意追求