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《乞巧》教学设计
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　　《乞巧》教学设计1
　　教材解读：
　　唐代诗人林杰所写的《乞巧》是人教版语文第六册第八单元中的一篇课文，它是一首描写民间七夕乞巧盛况的名诗。农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“女儿节”、“少女节”。是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。过去，七夕的民间活动主要是乞巧，所谓乞巧，就是向织女乞求一双巧手的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针，如果线从针孔穿过，就叫得巧。这一习俗唐宋最盛。
　　在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。选编这首古诗的意图就是激发学生的想象力，体会到诗中展示的姑娘们乞取智巧，追求幸福的强烈心愿。
　　设计理念：
　　《语文课程标准》明确规定古诗教学应该：“诵读古诗，理解诗意，展开想象，获得诗中的情感体验，感受语言的优美”。教学时，采用意境互动教学策略，创设多种形式的互动，如借画面互动，借音乐互动，借吟诵互动，借想象互动来激发学生的想象力，加深对诗文的理解，以学生为主体，拓展学生的思维，培养学生的创新能力。引导学生诵读，感受，提升文学素养。
　　教学目标：
　　（1）知识与技能目标
　　①学会“乞、宵、霄”三个生字，区分同音字“宵、霄”两字的含义。了解诗句的意思。
　　②能正确、流利、有感情地朗读、背诵、默写古诗。
　　（2）过程与方法目标
　　通过民间歌谣的引入，课件的激发，语言的启发，来引领学生理解古诗内容，升华情感体验。
　　（3）情感与价值目标
　　通过理解与朗读去感受古人美好的愿望和丰富的想象力。
　　教学重难点：
　　引导学生入情入境地朗读是教学重点；
　　理解古诗内容，想象古诗所描绘的画面，体会诗中的情感是教学难点。
　　教具准备：课件
　　教学过程：
　　一、 民谣激趣，揭题引入。
　　1、 出示《织女乞巧歌》，指名读，齐读。
　　2、说说民谣中的关键词，教学“乞”字。
　　3、简介织女及《牛郎和织女》的神话传说。
　　4、揭题。
　　设计意图：（选用与课题内容密切相关的民谣，激发学生的兴趣及探究古诗的热情，对“乞”的教学，既解了课题中的重点词，又带出了神话传说，从而为古诗教学打好了铺垫。）
　　二、初读自悟，整体感知。
　　1、 解题。
　　2、简介作者。
　　3、采用多种形式把古诗读通顺、读流利，读出节奏。
　　4、教学“宵”和“霄”。
　　5、整体感知古诗所呈现出的两幅画面。
　　设计意图：（通过个别读、合作读、齐读的方式，将古诗读通、读顺、并读出节奏。在反复朗读后，引导学生整体感知画面，抓住古诗的主线。）
　　三、创设情境，个性解读。
　　1、自由读古诗，根据课后注释及资料袋上的内容，想想自己读懂了什么？和同桌交流这两幅画面各描绘了什么内容？有疑问的地方，做上记号，等全班学习的时候再提出来解决。
　　2、交流。
　　3、创设情境，指导朗读。
　　4、配乐齐读。
　　5、配乐吟诵古诗。
　　设计意图：（通过引导学生交流自己所看到的两幅画面的内容，实际上是对古诗理解的一种体现，不仅降低了理解古诗的难度，而且避免了串讲的古板模式引起学生的厌倦感。在理解诗意的基础上，通过创设情境及由此带出的相关古诗，培养了学生的语言表达能力，想象能力、感情朗读能力、背诵能力及积累古诗的兴趣。）
　　四、移情体验，升华情感。
　　《乞巧》教学设计2
　　教学目标：
　　1、学会“乞、巧、霄、渡”四个生字，体会“字形字义相联系区别同音字、形近字”的方法。
　　2、理解《乞巧》这首诗诗句的意思，渗透“利用注释，抓重点词语，通过故事，背景资料袋”等读懂诗句的重要方法。
　　3、讲民间传说牛郎织女的故事，了解乞巧节的来历和民风民俗，体会诗中丰富的想象，感受诗歌蕴涵的丰富民间文化的魅力。
　　4、有感情地朗读古诗，并且背诵。
　　教学重点：
　　朗诵背诵本诗，理解诗意，体悟诗情。
　　教学难点：
　　理解诗歌的含义，了解古诗中的传统文化，体会诗中丰富的想象。
　　课前准备：
　　学生预习《乞巧》这首诗，了解牛郎织女的故事。
　　教学过程：
　　课前交流，依次播放，你们能猜出来是那些神话吗？
　　现在我们看到的这幅是牛郎织女的故事，谁能用简洁的话给大家讲讲这个故事呢？
　　是呀，一对恩爱的有情人就这样被狠心的王母娘娘拆散了，不过最后也正是因为他们的痴情感动了王母娘娘，才允许她们在每年的七月初七这天见上一面。
　　一、开课解题
　　1、刚才咱们交流了牛郎织女的故事，现在就让我们伴随着着动人的传说，走进唐代诗人林杰的《乞巧》。
　　请大家举起右手，跟老师一起写诗题。
　　2、乞的最后一笔是——横折弯钩，特别传神，请仔细观察，你想到了什么？
　　它生动地向我们展示了乞的意思