第二单元教学反思.doc

第二单元《角的度量》教学反思“角的度量”是课程标准小学数学四年级上册第二单元的内容。这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个知识常见的问题有二个: 一是量角器的摆放, 二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题, 我们教师常常抱着量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下, 组织学生进行大量的技能训练。在教学角的度量中, 觉得学生有一定的难度, 特别是中下层的学生, 掌握的较难, 在课前, 我也预设到了这节课学生的难度, 但是课上了以后还是不尽人意, 如量角器的度数分内圈和外圈,学生看量角器时,不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线,他们习惯看的是外圈的度数;有的即使外圈内圈看对了,但是在读刻度的时候,有时把四十几读成五十几, 从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于: 首先是教具量角器与学生的量角器有所不同, 教具是木头做的, 中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清,不能给学生以很好的示范; 其次是学生对角的大小概念也不是很清楚, 往哪个方向读数容易受错觉指引, 再加上有两排数据, 有时分不清到底看哪一排, 除了零刻度线没找准外, 视觉上产生的错觉也是一个很重要的原因……另外, 四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角, 还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成,量角为什么要“中心对顶点,零线对一边,另边看刻度”,对于角的旋转过程、方向没有建立表象, 加以认识, 自然读度数也就茫茫然, 弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线, 尽管总结出量角方法, 学生仍是不知所措。实践证明, 学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范, 但对于四年级的学生来说仍然太抽象。如何让学生能够正确地学会量角, 掌握量角器的用法呢?我改变了策略, 除了指名上来量角, 集体指正方法以外, 安排四人小组互相学习量角方法, 给学生足够的时间动手量,看看别人是怎么量的,会的同学教教不会的同学。还有, 让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是, 要让学生参与到对量角器的产生过程(知识的源头)中去,不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态, 而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性,“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。第三单元《三位数乘两位数》教学反思三位数乘两位数笔算的基本方法, 是在学生掌握了三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算方法的基础上安排的。这样安排进一步完善和提升整数乘法的笔算能力, 为以后进步学习乘法计算打好基础。教学时先复习已有知识, 帮助学生知识复苏, 引导学生进行知识迁移, 利用已有知识和经验尝试练习, 初步感知三位数乘两位数的笔算过程, 然后通过交流, 帮助学生明确三位数乘两位数笔算的基本方法。但是,在学生的作业中,反映出许多的问题。主要是计算能力不过关,原因是多方面的。教材分得过散也是一方面原因, 一学期四五节课, 学生还没掌握内化为自己的技能, 一单元结束了。所以在新授之前, 一定要对已有知识复习, 掌握要领, 其次加强训练强度, 使之形成技能,达到熟练掌握的程度。第四单元《垂直与平行》教学反思本节课是四年级上册第四单元第一课时的教学内容, 这部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教