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对小学语文课堂教学行进和转折中的节奏分析
课堂调控指课堂教学过程中,教师为了取得自己预想的最佳效果,依据教学生成中学生的信息反馈而采取的一系列有意识、有目的的调节和控制活动。课堂调控是教师对课堂的因势利导,是预设与生成相得益彰、顺利实施和实现教学目标的重要手段,也是优化教学的重要保证。此中,课堂节奏作为课堂调控的重点和难点,尤其值得重视。
爱因斯坦说过,世界上最有力量的就是节奏。课堂教学追求多种元素和谐共鸣的力量,节奏仿佛是教学在时间链条行进中的“筋节”,既具弹性又帮助灵活变换,是课堂前进和转折中内在调控力量和调控技巧的艺术表达。
“筋”有韧劲,耐咀嚼,要长则长,想短便短,可粗可细,能快能慢;“节”是联结、转变的枢纽。就小学语文课堂教学来说,课堂节奏仿佛人体的“筋节”,针对不同的目标、不同的内容、不同的学生、不同的时间、不同的环节、不同的情境之需,它可以掌控课堂行进的速度和方向,拿捏力度和高度的变化,促使教学顺畅行进、自然转换,呈现出疏密有致、张弛有度、轻重适宜、缓急相间、劲道有味的美感状态。
要有效发挥课堂“筋节”的内在调控力量,关键应处理好三组关系。
一、教学信息输出的疏密程度与教学对象接受心理之间关系的处理

众所周知,衡量语文教学有效性的指标之一就是教学效率,用公式可表征为:
可见,教学效率高低与学生的心理负担大小直接相关,呈反比关系,在其他因素不变的条件下,心理负担越重,教学效率越低,反之,则越高。教学对象心理负担的轻重主要取决于教学信息输出的疏密程度与教学对象接受心理关系的处理。一般说来,教学信息输出的疏密节奏既影响教学对象的接受心理,又受制于教学对象的接受心理。
疏,使人放松;密,则让人紧张。疏而不密,易松懈、走神;密而不疏,则易紧张、疲劳。只有节奏的疏密相间,才符合学生张弛结合的心理需求。因此,在教学行进和转折过程中,要善于把握学生接受心理的变化,教学内容安排应合理布局,疏密相间,错落有致,以调适好二者的关系,从而减轻学生的心理负担,提高课堂教学效率。
(一)依据教学信息性质,进行输出分配,凸显学习“波峰”,使信息输出与接受呈现“峰谷”相间状态
语文教学的主体信息的输出主要体现在教学难点的处理过程中。如果整体审视课堂,那些重难点密集的时段,也是学生接受心理紧张的时期,如同一个个峰点;反之,则出现一个个谷点。如果将它们连续起来,就会发现课堂的节奏是呈波状前进的。而信息输出的密疏波状线与学生接受心理的张弛波状线是一致的。因此,规划和实施时,要注意在每一教时内将主体信息合理分配于不同的时段和环节当中,力图使那些集教学重难点于一体的内容凸显出一个个学习的“波峰”,其他内容则相机疏散在“峰谷”之间,使学生的接受心理亦呈张弛相间的“峰谷状态”。

例如语文特级教师靳家彦教学苏教版四上《珍珠鸟》第一课时的过程:初读环节,围绕理解性朗读这个教学重点,提出了13个问题,一开始的9个问题主要在于引导学生理解好、朗读好,学生学得较为轻松;当读到课文第7自然段“看着这可爱的小家伙,我不由自主地发出了一声呼唤:信赖,不就能创造出美好的境界吗?”时,相机提出该环节最重要的问题:“把这个段落放到全文当中去读,就会发现,不仅仅是作者喜爱珍珠鸟,还有深的意思,是什么意思?为什么这样理解呢?信赖是什么意思呢?三个环环相扣、指向教学重难点的问题,让课堂进入第一个“波峰”期,靳老师没有急于处理,而是有意识地控制住节奏,相机抛出:“此时不讲,读书看,这个小珍珠鸟,怎么就信赖我了呢?”教学自然地进入到细读环节,在学生自读的基础上,教者通过16个小问题牵线搭桥,引导学生边读边作细部的探究,将这一重点问题的思考,分散在了局部问题的分析当中,变大为小,化难为易,并在该环节的最后重提这一问题,学生的回答也就水到渠成。课堂行进到熟读环节,教者再一次提出全文最重要、最难理解的一个问题:“信赖能创造美好的世界,它是指什么?”一石又激千层浪,高峰又起,并且达到峰值。这样的节奏调控使课堂教学既循序渐进,又疏密有致,符合学生学习的心理节奏。
(二)结合学生某课时中不同时段的心理接受状态变化,安排教学环节,调整教学信息输出的疏密变化

一般说来,四十分钟里,前15~20分钟小学生的精力充沛、注意力集中,易于接受教学信息;中间5~10分钟可作为缓冲、过渡时段,后10~15分钟由于精力恢复,注意力重新集中,又可作为易于接受信息的时段。语文课堂教学结构和教学环节设计时,应考虑到这