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三年级上册《毫米的认识》教学设计
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　　毫米的认识》教学设计
　　  【教学内容】：人教版三年级上册第一单元例1、做一做及练习一第1、2题。【学情分析】《数学课程标准》中明确提出：“教师应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。”本节课内容是根据学生的知识基础而进行编排的。从知识方面来讲，学生有了米、厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。但是，学生对于物体测量的认知只限于整米、整厘米的数，如果不是整厘米数的测量，就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。在这种认知冲突下，学习“毫米的认识”，能水到渠成地让学生对长度单位有一个比较完整的认识。
　　  【教学目标】
　　  ，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。使学生会用毫米作单位测量物体的长度。
　　  。在实际测量的过程，培养学生的动手操作能力和推理能力。
　　  ，从而提高学生解决简单的实际问题的能力。
　　  ，使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于生活又应用于生活的观念。
　　  【教学重难点】使学生初步建立1毫米的长度观念，体验1毫米的实际长度，知道1厘米=10毫米;会简单的换算;会用毫米作单位进行测量。
　　  【教学准备】教师准备多媒体课件;学生准备一把直尺、学生卡一张、光盘一张。
　　  【教学课时】1课时
　　  【教学过程】
　　  一、创设情境，引入新课
　　  ：在上学期我们学习过有关长度单位的知识，要精确地测量物体长度，需要什么工具?(用尺子量)
　　  ?(学生汇报)
　　  ，我们已经学过了哪些长度单位?(学生回答)
　　  (课件演示，指生回答)
　　  ，估计一下我们的数学书厚是多少?(生：1厘米)请同学用尺子量一量数学书的厚的实际长度。以小组为单位，对测量结果进行交流。数学书厚:不到1厘米，只有6个小格。(生：大约1厘米)
　　  ：当测量的长度不是整厘米时，该怎么办呢?
　　  ?(这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。)(板书：毫米的认识)
　　  【设计意图：借助游戏以及学生的生活经验引出长度单位，帮助学生建立长度观念和质量观念。在活动中产生知识上的冲突，为新知的出现做好铺垫】
　　  二、动手操作，认识新知
　　  1、建立1毫米的概念，认识厘米与毫米的关系。
　　  观察自己的直尺，你能发现什么呢?(同桌交流)
　　  (1)很多个1厘米。(0-1、1-2都是1厘米)
　　  (2)除了厘米刻度外，1厘米中间还有更小的格。每个小格的长度就是1毫米。找一找尺子上面的小格。
　　  (3)一个小格一个小格地数(一毫米一毫米地数)，10个小格就是1厘米。1厘米中有10个1毫米。(板书：1厘米=10毫米，1cm=10mm)。
　　  (4)考考