《煮书》教学设计.docx

《煮书》教学设计
教学目标: :字，会认9个字，读准多音字”卷”。 、流利地分角色朗读课文。 ，知道读书的方法，逐步认识到应学习、培养好的读书方法，养成良好的读书习惯。
教学重、难点: 引导学生理解“煮书”的含义是本课的教学重点，也是本课的教学难点。 课时安排: 2课时。
教学过程: 第一课时
激情导趣，揭示课题 同学们，喜欢玩游戏吗，我们来玩“找朋友”的游戏吧。(板书:煮)你能为它找到伙伴吗?(学生发言踊跃:煮饭、煮食物、煮面条等)你们听说过“煮书”吗?(相机出示课题:煮书)书能煮吗?真奇怪!今天，咱们就来学习课文《煮书》，相信我们会有新的收获!
二、初读明意，学习生字新词 “煮”吗?怎么“煮书”才得法呢?请同学们自由读课文，读准本课的生字新词。把你认为难读懂的词语和句子做上记号，说说读了课文，你知道了什么?有什么不理解的?待会我们一起学习。开始吧!(教师巡视、了解学情) 、互相质疑、部分解疑。 3.(出示生词卡片)谁能当小老师，带同学们读准这些生字的字音?(教师重点指导学生注意:“煮、章、茶、食”都是翘舌音，“诵、所”是平舌音，“牢”、“朗”是边音。“卷”是多音字。) 4.(出示生词卡片)谁来为我们读读这些词?通过预习，谁来说说你对这些词语的理解?
注意词语理解的多元化。 如:理解”苍劲有力”，可借助CAI辅助再现横幅“煮书”，让学生直观感受书法艺术的魅力和运笔的力量，从而增强对词语的感受力。 如:理解“得心应手”，可先让学生结合预习，说说自己的理解，然后再调动已有生活经验，用“得心应手”说句子，将词语活学活用。 又如:理解“疑惑不解”、“豁然开朗”，可以通过表情演示、打手势的方法，对比感受两种心境的不同。当然，进一步理解这两个词语要在课文的学习过程中点滴渗透。 另外，对于“消化吸收”、“诵读品味”、“妙词佳句”等词语只用读准即可，理解必须根据上下文的学习才可水到渠成。 ，这种善于读书质疑的学习方法很值得我们学习。现在能把你们的问题和大伙儿说说吗?我们一起想办法解决它们。(部分问题可集合学生力量、教师点拨，及时解决) :书只能读，怎么可以煮呢? 三、创设情境，质疑问难 !瞧，和小作者想到一块儿去了。请同学们默读1--3自然段，边读思考老师的问题:小作者看到“煮书”二字时，他向谁提出了问题?提出了什么问题， :(读出”我”看见“煮书”二字感到奇怪的心情)