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广州中考作文《奖励自己》深度分析
（试题分析、审题立意、内容题材等）
（-）作文试题分析
2010年的中考作文命题形式继续奉行“稳中求变”的原则，“稳”主要 体现为今年的作文题仍属标题作文。“变”体现在题目的组成部分由前 几年的三部分变为了两部分，一是作文题目（标题），二是写作要求， 属“文题+要求”的命题形式。没有导语，审题要求全部落实在题目本 身。这一命题形式简洁明了，写作的指向性明确，限定性清楚，同时也 有留白，给考生以较大发挥的空间。
写好本题要准确把握三点：①标题“奖励自己”是一个动宾短语,它隐 藏了主语，这个主语可以是考生自己，也可以是他人，还可以是一个群 体、团队，比如“我”“妈妈” “小明”“我们”等，但无论是谁，主 语和宾语“自己”必须是一致的。②题目的动词“奖励”是写作的重点。
“奖励” 一词在现代汉语词典里的意思是“给予财物或荣誉来鼓励”， 写作时应紧扣“给予财物或荣誉来鼓励”，“奖励” 一般是指可见的、 有形的具体行为或行为过程，除了金钱、物品外，还应该涵盖由此衍生 出来的各色有形的奖励，如一场音乐会、一次出游、一顿聚餐、甚至是 一次奢侈的睡眠等。③题目可写成除诗歌外的所有文体，文章既可以写 实，也可以创作，但内容、观点及其表述的形式必须与所选择的文体要 求一致。
多年来，广州市中考作文命题的指导思想一贯强调:不设置审题障碍, 要让学生有话可说、有情可抒，让学生能从日常生活中发现差距、发现 不同，表达真正有个性的见解与感悟。仔细分析一下
2010年的作文题, 可以发现今年的题目有以下几个特点：①与同学们的生活贴得很近，更 能让学生结合自己的生活抒发真情实感。试题引导考生观察自己、发现 和感受自身的闪光点，写出对“自我肯定”这个问题的独特思考和感悟。 这启发了我们在作文教学中，应该更多地把精力放在培养学生关注生 活，积累素材、思考生活的良好习惯上。对学生而言，个人的、家庭的、 集体的、社会的生活等都是写作的素材，生活的素材和生活的积累“是 取之不尽、用之不竭的源泉”，但关键是我们要引导学生能敏锐地发现 这些看似普通和平凡的生活小事中那些闪光的、与众不同的东西。②试 题的角度新，选材的自由度很广。比如写个人的材料只要具有能体现肯 定自我，值得奖励自己的事皆可入题，学习的、体育的、做家务的、人 际关系的、勤奋好学的、聪明能干的、刻苦努力的、持之以恒的，只要 反映学生生活风貌的都是写作的材料。题目“奖励自己”也可以跳出小 “我”，关注社会，写一个团队、一个集体，甚至可以把国家、民族与 “自己”融为一体。③注重对学生理解能力、逻辑思维能力、认识能力 的考查。“奖励” 一般是指可见的、有形的具体行为或行为过程，理解 能力和逻辑思维能力不高的学生会将“奖励”和“鼓励”、“激励”、
“勉励”等词完全等同，或者用来奖励自己的不是可见的、有形的具体 行为或行为过程，从而导致所写作文不能很好地切合题意。这启发了我 们在作文教学中，应更加重视对学生理解能力、逻辑思维能力、认识能 力的培养，要培养学生围绕中心组织材料的习惯和能力，要进一步引导 学生在写作内容和思想上见功力、见水平、见差距。
(-)关于审题立意
从评卷总体情况看，大部分考生能按题目要求写作。题目“奖励自己” 很贴合学生生活，学生有话可说，有事可写，有情可抒，是引导学生从 生活中认识自我，审视自己的内心，发现积极健康的自我。优等生能写 出一定的深度和新意，能拉开一定的距离，反映不同层次学生的写作水 平。
审题能力的实质是理解能力,它奠定了考场写作成败的基础，也是第一 关。从评卷总体情况看，大部分作文是符合题意的。
，大部分学生理解了题意中的主宾关系——
写自己对自己的奖励，较少学生出现“他人对我自己的奖励”的偏差。 由于“奖励”有“有形”和“无形”之分，能切合题意的作文应当清晰 出现合理的奖励的载体，突出奖励自己的过程。有考生写道“奖赏自己, 达到激励自己的目的”就是对该题比较精准的诠释。
部分考生审题时对“奖励”的理解有偏差或旁移，造成作文选材立意杂 乱的现象。部分考生把混乱不清的抽象事物以及人类各种优秀品质等都 拿来“奖励自己”，如用“坚持”、“坚强”、“乐观”、“信心”、
“勇气”、“克服困难”、“失败”、“成功”、“奋斗”……来奖励 自己。如有考生用三个事例分别写奖励自己“孝敬父母”、“面对挫折”、 “克服紧张”，结尾说“更奖励自己勇敢地在考场上战斗”。其实这部 分考生只要审题更精准一些，写清自己经历了一件与“坚持”“坚强”
“乐观”“勇气”“克服困难”“失败”“成功”或“奋斗”有关的事 情之后，拿什么“奖励” 了自己，那“奖励自己”的滋味如何、生活的 体验如何，就切合题意了。
，绝大多数