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如何提高现代小说教学的有效性？
学生姓名：胡耀荣
《语文课程标准》要求七至九年级学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。因此在初中课本中选入了部分文学作品，其中有一类就是小说。那么如何提高小说教学的有效性，实现课标要求，听了姜峰老师的讲座，深受启发，现结合自己的经验，谈谈提高现代小说教学有效性的一些措施。
一是激趣导入，吸引学生。兴趣是最好的老师，孔子云：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”语文课堂中导课非常重要，小说教学也不例外，如果能在了解课文之前就能调动学生学习的积极性，效果自然是事半功倍。例如在教学《故乡》一课时，我用多媒体展示了几首乡愁诗，诗中忧郁的情调，对故乡深深的眷恋一下子吸引了学生，我顺势引导，“叶落归根，每个人都有自己的故乡，每个人都喜欢自己的故乡，当有一天终于回到久别的故乡时，我们应当是什么心情呢？”学生们在阅读了乡愁诗的基础上，自然而然地回答到“高兴”、“激动”等。我语调一转，“可有一个人回到阔别了二十多年的故乡却怎么也高兴不起来，这是为什么呢？今天我们来一起阅读鲁迅先生的一篇小说《故乡》，分析文中的
‘我’回到故乡为什么高兴不起来。”通过这样的激趣，学生也有一些疑惑，为什么回到阔别二十多年的故乡却没有正常人应该有的心情呢，一探究竟的好奇心促使学生阅读非常认真，发言非常积极，教学效果自然非常好了。
二是渗透背景知识，拉近时空距离。在教读一些时空跨度较大的文章时，必须要渗透背景知识的介绍。如教读《变色龙》一课时就必须介绍背景知识，因为这一课的主人公太有点见风使舵了，以至于到了不顾廉耻的地步，在正常的社会形态下，怎么会有这种人，或者说有也不会表现的如此张扬，应当是很隐蔽的。所以在教读文章前必须向学生介绍沙皇俄国统治下的变态的、畸形的警察制度及警察本质，如此学生才能理解人物的真实性，才会理解文章的批判性，才能准确把握文章主旨。
三是把握每篇小说教学的侧重点。每一篇小说的教学，都离不开小说的三要素，所以老师们都是根据三要素展开教学，以为这样便能抓住小说教学的本质了，我当然同意同行的这些意见。但我认为：课本所选的每一篇小说虽然都是文学作品，但欣赏价值点却不一样，通俗一点就是教学侧重应当有所不同。
如理清故事情节这一环教学中，《孔乙已》一课必须搞清楚孔乙已在咸亨酒店的待遇，在丁举人家的遭遇，最后一次见孔乙已时的凄惨。这样有利于学生从孔乙已的经历入手分析出冷酷的社会对人的摧残。所以《孔乙已》一课中的故事情节要详细分析。而如杰克
·伦敦的《热爱生命》情节简单，学生读了之后就能概括，因此无须将教学重点放在理清故事情节上。
在分析人物形象时，不同的文章也应抓住不同的描写来分析。如《故乡》中的杨二嫂应当抓住典型的动作描写与语言描写来体会其尖酸泼辣。而《热爱生命》中却要分析心理描写，以此感受主人公勇敢坚强的精神。还有分析菲利普夫妇要抓住他们的语言和神态，分析孔乙已则侧重于外貌和语言。总之，文学画廊中，正是因为不同的人物因其典型的动作或语言而使其形象栩栩如生、与众不同，所以我们在分析人物形象时应当抓住最能表现人物形象的描写，这样的分析必然令同学们印象深。
分析环境描写也应当根据需要进行。如《蒲柳人家》一课的环境描写基本没有突出的作用，无须分析。而《我的叔叔于勒》中一家人去哲尔塞岛旅行时的“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远方”与回来时“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。”形成鲜明的对比，分析这两环境描写，有利于学生理解小说中环境描写能烘托人物心情的作用。分析《热爱生命》中的环境则可以使学生认识到小说中典型环境描写有利于刻画人物形象……
当然，小说是文学作品，其审美点、知识点、情感点在不同的文章中会有不同的体现，所以不能一概而论，但若是每一位老师在教学中都能在领会教材的编排意图上再有针对性地引导教学，则必能提高小说教学的有效性。
 
以具体课文为例，谈谈如何挖掘文本的教育教学价值？
学生姓名：高雄
一、引领学生关注生命
关注生命，就是对学生的终极关怀，灌输生命意识，是语文教育追求的境界。如《谈生命》中，以“生命苦耶？乐耶？”为话题写话；《人生》中，把“人生比喻为什么，写一段有深意的文字”；《音乐之声》找出你生活中象玛丽亚这样的人描写出来；《音乐巨人贝多芬》从命运交响曲中听出了什么，把它写出来；《再塑生命》中，以“爱”为内容，仿写一段师生对话，让学生直接和生命对话，思考生命、人生。
再如，找出生活中象阿长那样的小人