案例一：扔小熊
3名4岁的小男孩在教师吉娜的邀请下开始了分类游戏。教师要求他们把彩色玩具熊分门别类地放进有很多个分区的圆形分类托盘中。只要教师和他们一起，他们便表现积极，一起合作并相互讨论如何就玩具熊的颜色进行分类。而当教师离开五六分钟后去教室的另一个游戏区帮忙时，儿童的互动情形就变了。“嘿，我知道该怎么玩了，”亚力克说道，“看谁能把它们扔到托盘里！”男孩子们把托盘移到桌子的另一边，开始扔起了玩具熊。一开始，他们的目标是把小熊仍进托盘中较小的分区里。随着小熊飞过桌面落进托盘，其中还有一些反弹出来，男孩子们开始歇斯底里地大笑，继续扔着，而且一次比一次用力。他们的笑声越来越大，很快，小熊飞过桌面掉落在地上，男孩子们尖声大笑。每只小熊的落地都引得他们横趴在桌子上并且大力地拍击桌面。
案例二：搭积木
阿兰娜注意到，班级中4名5岁的幼儿正在进行的积木游戏，他们没有明确的目的，只是在无序地堆积积木，随意地进行摆放，搭高；他们没有相互合作，也没有描述自己搭建的是什么（例如，一间餐厅、一个堡垒或一座桥）。积木游戏对于幼儿来说，已经乏味无趣。
互动讨论：
话题一：这两个案例中，儿童分别处于什么游戏水平？
话题二：当面对这样的游戏场景时，你会如何与幼儿进行有效互动，来提升幼儿的游戏水平呢？
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