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立足文本教学提高感悟能力
摘 要：本文针对中学语文课堂教学中学生感悟力的培养问题，重点从四个方面进行论述：创设教学情境，激发学生感悟文本的兴趣;启发想象思维，把握文本感悟的着力点;组织讨论交流，升华文本感悟的思考;教给感悟方法，尝试文本感悟的实践。
关键词：中学语文教学;悟性;文本感悟
所谓悟性是指人对事物的分析和理解能力。悟性对于感知课文、分析和理解课文内容非常重要。苏霍姆林斯基认为，悟性是生动地、直观地感知周围世界的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑思维分析从而获取新知识的思维活动。《语文课程标准》中“感悟”一词的反复出现，意味着在当前的阅读教学中，我们要更加重视学生对文本感悟能力的培养。
一、创设教学情境，激发学生感悟文本的兴趣
教育家苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情趣从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”心理学研究表明，处于休眠状态的潜意识需要情感去激发，以形成强烈的阅读冲动。主体对客体的“意念领悟”要求主体之情与客体之情融为一体，在二者的碰撞、交流中产生共鸣，最后达到主体对客体内蕴的领悟。情感是感悟的动力，感悟无须借助逻辑分析，它是一个以感性直觉把握对象内蕴的过程，这一过程伴随着强烈的情感活动。因此，教学中可运用各种手段和方式，创设情景，激发学生感悟文本的兴趣。

1. 声音创境。
所谓声音创境，即运用声音或音乐手段创设情境从而让学生去感悟作品。例：刘成章的《安塞腰鼓》中写到安塞腰鼓“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”这种腰鼓怎有如此神奇，何以令人想起“落日、马鸣、雷电”，更怪的是还会令人大彻大悟？这些问题，很难讲好，于是可让同学们听一听真正的安塞腰鼓，放一段腰鼓音乐，追随音乐去想象、去感悟安塞腰鼓的阳刚豪迈。实践证明，一支腰鼓给学生的感受，比你说上千言万语要深刻得多，有效得多。
2. 图形创境。
所谓图形创境，即运用图画或影像创设情境从而让学生去直观地感悟作品。例：学习《芦花荡》时，让学生先看十分钟的电影《小兵张嘎》中的片段，将其置身于白洋淀抗日战场上和影片中的英雄共同经受战争的洗礼，一起体验战争的残酷和爱国主义思想，为其感情上的“共鸣”创设情境。这样“老头子”的高贵品质就会在学生心目中生根发芽、开花结果，教学效果也就显而易见了。
二、启发想象思维，把握文本感悟的着力点
阅读主体的“感悟”是对文章“言外之意”、“味外之味”的把握，必须通过想象方能捕捉到文章所隐含的高情远意。因此，教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象。在阅读教学中要注重课文的整体美和情境美，对完整的形象和意蕴深长的语句不宜作过细的咀嚼和烦琐的讲解，而应提供背景，多作引导和激发，允许学生作出自己的理解和各有差异的美感体验;要引导学生多从联系的、综合的观点去思考问题，引导学生善于作多学科联系、跨学科综合。

例：《与朱元思书》一文中，“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”是作者坐