教学设计--分米毫米张杰.doc

教学设计--分米毫米张杰.doc教学设计个人信息
姓名
单位
联系方式
设计者
张杰
密云区大城子学校
教学基本信息
课题
分米和毫米的认识
学科
数学
学段中段
年级
三年级
相关
领域
空间与图形
教材
书名：北京义务教育课程改革实验教材
出版社：北京出版社、北京教育出版社 出版日期： 2008年6月

《数学课程标准》中指出：有意义的数学学忆，动手实践、自 主探索、合作交流是最重要的学习方式。数学课程内容不仅包括数学的现成结果，还要包括这些结果 的形成过程，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在课堂中，我调动学 生的多种感官，通过量、估、画等手段，让学生亲自经历、体验做数学的过程，通过动手操作、自主 探索、合作交流，准确的感知1毫米、1分米这两个长度单位，还发现了毫米、分米与厘米之间的关 系。这个开放性活动的设计是让学生在活动中探究、在活动中互动、在活动中发现、在活动中创造， 充分挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新精神。
教学背景分析
教学内容：《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位千米、米和厘米，有了一定 的用尺度量能力的基础之上进行教学的。教材的编排有以下几个意图：1、通过估一估、量一量的活 动，使学生体会到引入长度单位分米和毫米的必要性；2、在实际测量活动中进一步学习新的长度 单位；3、进一步培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。对于新的计量单位毫米，学生通过使 用直尺，己经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但在学生头脑中对10厘米的长度还是 比较清楚的。
学生情况：
前测题目：
你都学过哪些长度单位，分别用什么字母表示？
全班学生都能说出学习过的3个长度单位千米、米、厘米，有2个人还说出了本节课要学得不是很清楚。
用手势或语言来描述一下1米、1厘米的长度。
对于千米，学生的认识还不是很到位，在学生的头脑中1千米的概念还比较模糊，部分学生只能 说出来1千米很长；对于1米和1厘米，绝大多数学生能够用手势或自己身体的一部分来描述，但是 有几个人描述的误差比较大。
填上适当的单位：
从北京到天津大约是120
一块儿橡皮长4
一间教室的宽是6
第1题有1人填错，说明对千米的认识还不是很清楚。
第2题全部填对，学生对学习用具非常熟悉，同时表示同学们对厘米的认识比较清楚。
第3题有2人填错，说明学生没有仔细读题，另外对米的认识也不是很深刻。
调查分析：
学生已有知识背景(包括知识技能，也包括方法)
学生已经较好地掌握了长度单位“千米”、"米”和“厘米”的基础知识，而且概念比较清晰，能联系 生活中的物体来感知1米和1厘米的实际长度，能够较好地进行质量单位之间的换算。
学生已有生活经验和背景：
对于毫米，学生虽然没有正式接触过，但他们手中的学生尺上都有毫米的刻度，可以说已经有了 一些感性认识，但到底1毫米有多长学生并说不清楚，与其它的单位有什么关系也不知道；对于分米 学生有一定的厘米知识做基础，虽然没有听说过“分米”这个词，但他们对10厘米的认识还是比较 到位的。
学生学习该内容可能的困难：
对于“分米”“毫米”的这两个长度单位，学生在日常生活中