课程设计教师说课活动动员报告动员报告报告提纲什么是课程设计与说为什么要进行课程设计和说课 3 12怎样进行课程设计说课(比赛) 一、什么是课程设计与说课依据出发点立足点表达方式落脚点进行: 课程设置设计课程总体设计课程教学组织设计课程教学资源开发与利用设计课程特色设计并描述课程教学成果说课: 阐述课程的设计思路阐述课程的实施方法 (岗位能力和素质要求) : 本课程在课程体系的地位作用课程教学目标与专业人才培养目标关系课程设计(说课)能力是高职院校教师必须具备的教学基本功直接反映教师的专业水平、学术水平和教学能力 1 课程设计是高等学校(特别是高职院校)教师必须进行的重要的日常教学教研活动一、什么是课程设计与说课姚博《机械制造工艺与夹具》2 课程设计案例郭良《矿图与采矿 CAD 》陈春霞《印刷质量检测与控制印刷质量检测与控制》段高培《供应链管理》一、什么是课程设计与说课 3 课程设计内容回答三个问题 ? ? ? 一、什么是课程设计与说课 4 课程设计说课需注意的问题以职业活动为导向以能力为目标以学生为主体以素质为基础以项目为载体理论和实践一体化(1) 课程设计原则高职教育课程教学对教师的五要五不要要求(2) 要教“课程”不要教“书本”要设计不要照本宣科要应用不要单纯的知识要能力不要单纯的理论要一精多能不要泛泛应付一、什么是课程设计与说课要?职业活动导向?突出能力培养?项目载体?用任务训练岗位职业能力?以学生为主体?教学智能化手段不要?以知识系统为导向?突出知识目标?单纯课堂活动、问答、习题、巩固知识?用逻辑推导来训练思维?以教师为主体?传统教学方式要要不要不要(3) 课程设计的六要六不要原则要要要要要不要不要不要不要不要二、为什么进行课程设计和说课幼教小学初中高中(中职) 专科(高职) 本科硕士博士教学方式方法学术水平能力对教师学术水平能力要求与教师所从事的教育层次成正比对教师教学方式方法要求与教师所从事的教育层次成反比高职教育不同于本科教育和中职教育的特殊类别高等教育和职业教育的双重属性决定高职教师不仅要注重学术水平,也要注重教学方式方法。教育规律决定: 高职教育不同于本科教育和中职教育的特殊类别高等教育和职业教育的双重属性决定高职教师不仅要注重学术水平,也要注重教学方式方法。 1 教育的规律和特点所决定二、为什么进行课程设计和说课根据专业能力和职业素质培养需求,合理设计和设置教学单元,打破传统的课堂、教师、教材三中心讲授方式, 按照“教什么、谁来教、在哪教、怎么教”的思路,设计学生学习和训练活动, 解决学生“学什么、跟谁学、在哪学、怎么学”的问题, 高职教师教学方式方法改革的重点是: 实现教师角色转变,教师不再是单纯的知识传授者,而是教学的组织者,是导演。学生不再是“受众”,是学习活动的参与者,是演员。开发课程内容组织讲义开发校本教材引进真实工作任务或实际项目,实施项目教学、任务导向、任务驱动,把工作情境转化为学习情境。根据专业能力和职业素质培养需求, 充分利用虚拟仿真、模拟仿真及课程教学网络平台等现代化信息手段,实现数字化教学。 123 4 教学过程由以前的教与学,教师为主要角色的“双边”活动,改变为以学生为主体,以学习训练为主体形式,学生为主要角色的学习舞台,教师退居到幕后或“场外”,成为“导演”、“教练”和“指导”。二、为什么进行课程设计和说课本科知识的全面性理论的系统性教学运行管理的传统性课程设置极强的针对性核心能力——核心课程培养方式较强的实践性理实一体化——任务导向、项目驱动运行管理很大的灵活性弹性学期——弹性运行——弹性考核高职课程体系构建案例——《建筑工程技术》专业大学英语高等数学线性代数概论与数理统计运筹学普通物理电工学实用英语应用数学理论力学材料力学结构力学建筑力学与结构建筑构造钢筋混凝土结构砌体结构钢结构建筑设计学建筑施工工程技术建筑施工技术本科高职 2 高职教育课程体系的针对性、特殊性、系统性所决定
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