3p教学和任务型教学(4).doc

3p教学和任务型教学(4).doc任务型教学(Task-Based Learning,简称TBL)是20世纪80年代由勃雷泊
(Prabhu, 1987)从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务 的方式学习语言。在此基础上，纽南(Nunan, 1989)对交际任务设计模式的研 究以及威莉斯(Willis, 1996)对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型 教学的内涵。随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论 与社会文化观。这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多 元化。
在对于任务的定义上可以说是百家争鸣，各有千秋。但综观各个学者对于任务的 定义我们不难发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分 的内容。首先，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产 生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的 交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、 交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即 结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是 对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的 肯定，同时也是一种激励。
威莉斯的任务型学习框架分为三个阶段：前任务(pre-task)、任务环(taskcycle) 和语言聚焦(languagefocus) □任务的类型分为六种：列举型(listing)、排 序与分类(ordering and sorting)、比较型(comparing)、问题解决型(problem solving)、交流个人经历型(sharing personal experiences)和创造型(creative tasks) o
2、“3P”教学法
“3P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学(Communicative
Language Teaching,艮P CLT)模式下的产物。“3P”教学法把语言教学分为以 下三个阶段： 演示(presentation)一 操练(practice)— 成果(production)。 在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控 制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。在“3P” 教学法中学生对于语言的运用是建立在知识层面上的，而并非是真实的生活交际 需要。所以它是一种以教师的教为中心的知识单向传递的过程，它忽视了学生在 学习中的地位和其真正的学习需要。
二、任务型教学法与“3P”教学法的关系
任务型教学法和“3P”教学法一样都属于交际语言教学法的分支。Howatt (1984) 把交际法分为“弱版(weak versions)"和“强版(strong versions)"两大派。弱 版交际法以著名的3P课程(PPP lesson)为代表，强版交际法则形成了以任务 型教学法为代表的TBL课程。
任务型教学法的基本学习步骤分为前任务(pre-task)、任务环(taskcycle)和 语言聚焦(languagefocus)三个部分，它强调的是学生学习的过程，与"3P”教 学法的演示(presentation)—> 操练(practice)—> 成果(pro