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改进小学数学分层次教学的建议
摘要：对小学数学 教学进行“分层教学、分类指导”的教学实践进行了分析，从分层教学的必要性及可行性、分层教学实施的指导原则、分层教学在小学数学课堂中的运作，提出了见解。
关键词：小学数学 分层教学 分层教学模式 指导原则
“为了每一个学生的发展”是基础教育课程改革的核心。但是在小学数学教学过程中，学生的学习差异性是实实在在存在的。如何在新课程下的小学数学教学中应对学生的探究能力、思维深度和创造能力的差异，让我们的小学数学教学面向全体学生，是所有数学教师应该面对的课题。随着小学新课程改革的进展，分层教学越来越受到广大教师的喜爱，让我们的学生真正做到了《数学课程标准（2011年版）》上提出的“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，既减轻了学生的课业负担，又全面提高了学生的文化素质。
一、小学数学分层次教学的必然性
自古以来，我国教育中就有“因材施教”的提法。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”和分层次教学的终极目标是一致的，都是面向全体学生进行教学，让不同素质、不同基础的学生在数学上都能得到应有的发展，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。小学数学分层次教学的理论基础是布鲁姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”小学新课程标准指出，由于学生在智力水平、学等方面存在着差异，接受数学学习的效果也有所不同。因此，小学数学教学必须从学生的实际情况出发，因材施教，循序渐进，充分激发小学生的学习兴趣，使不同层次的学生都能学有所得，学有所成，提高小学数学课堂教学的时效性，取得良好的教学效果。

二、从学生实际出发，兼顾学生学习潜能，实现学生科学分层
2011版的数学课程标准提出，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。小学数学教师可以通过对学生的观察、测试、摸底，对学生的整体情况，知识水平，认知能力都有较深的了解。此时，对学生进行分层教学是最为恰当的。依据学生的成绩、认知能力、心理素质、学习习惯方法等，把学生大体地分为A、B、C三层。A层的基础相对的比较扎实，学一般。C层的基础相对落后。并在分层后建立相应的鼓励和竞争机制，体现分层的相对性，而对于分层并非一成不变，根据一阶段的学习情况做出相应的调整，特别是鼓励C层的同学向B层跃进，激励B层的同学向A层奋斗，充分调动学生学习的积极性，让A层的学生感到有压力，认识到只有不断的努力才能保持不败的地位。同时，在给小学生分层时要注意方式方法，采取合适的途径给学生进行分层，既可以由教师指定，也可以让学生根据自己的情况进行选择。

三、分层教学在小学数学课堂中的应用
分层次授课是实现小学数学分层次教学最关键的部分，也是小学数学教师最富创造性教学的部分。
。教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习