木桶理论在数学教学中的应用
摘 要:一只木桶盛水的多少,并不取决于桶壁上最长的木板,而是取决于桶壁上那块最短的木板。决定课堂效率能否发挥到最大限度的不仅仅取决于程度好的学生,还取决于程度差的学生。因此优化教学效果,提高整体教学成绩,把班级这个“木桶”的“储水量”达到最高值,是值得商榷的。
关键词:木桶;短板;长板
木桶原理是由美国管理学家彼得提出的。木桶理论的核心内容就是“一只木桶盛水的多少,并不取决于桶壁上最长的木板,而是取决于桶壁上那块最短的木板”。这就是说任何一个组织,可能面临的一个共同问题,即构成组织的各个部分往往是优劣不齐的,而劣势部分往往决定整个组织的水平。
把木桶理论的思想应用到数学教学中是一个值得探讨的事情,一个班级总是由几十个学生组成,智力水平和学习程度总是参差不齐。决定课堂效率能否发挥到最大限度的不仅仅取决于程度好的学生,还取决于程度差的学生。因此优化教学效果,提高整体教学成绩,把班级这个“木桶”的“储水量”达到最高值。
怎样能把“木桶”的“储水量”提高?我是从以下两个方面来理解这一理论的:
第一,努力把最短的那块“木板”加长,也就是努力提高后进生的学时的教学我总结了以下几点心得:
后进生往往遭到老师的冷落,学生的排挤,他们内心也渴望学习好,渴望老师多多关心自己,同学多多亲近自己。所以对学生发自内心真挚的爱,能给他们以鼓舞,能使他们感到无比的温暖,才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。 教育实践告诉我们,爱是一种最有效的教育手段,教师情感可以温暖一颗冰冷的心,可以激发后进生的学习热情。后进生虽然学习成绩差,但他们往往很重感情,讲义气。当他们体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们就会变得“亲其师而信其道”。
学生的后进非一日造成的,在转化工作中,他们的思想行动可能会是反复的,好三天,坏三天,这也是正常的事,是进步中的曲折,绝不是徒劳无功。千万不能就此停止或说一些打击后进生的话语,使他们丧失信心。例如,课堂上昨天提问了的问题,今天回答不出来或者回答错误了,这时候当老师的不要气急败坏地说些打击积极性的话,而应该多鼓励“你再好好想想,你已经比昨天回答的好多了,不要着急”等话语。不断鼓励学生,给予他们信心,只有让后进生看到了自己身上的力量,自身的价值,对未来怀有信心、怀有希望,才有利于他们的成长, 其实后进生也求上进,他们的“后进”也不是一天造成的,因此,在教育后进生时我们要本着循序渐进的原则,要给他们一定的时间来改正他们的错误。
在时间允许的情况下,给后进生“开小灶”。课堂上,对于基础性的问题或者难度不大的题目,优先给后进生机会来回答。这样既可以检查后进生对这部分知识的掌握情况,又可以增加这部分学生磨炼的次数,从而达到从量变到质变的目的。其次对于教材中的公式、定义、性质等内容要经常性的、不定时地抽查后进生的掌握程度,只有记住并且理解了公式、定义、性质等内容,他们才能在解题的过程中应用。再次在布置课外作业的时候,尽量给后进生布置基础知
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