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以识记为目标的语文减负尝试
“减负”已经喊了很久，但在有些时候、有些地方“减负”的结果是学生失控，成绩滑坡。那么，如何才能使“减负”既落到实处，又不致学生的学习受到影响呢？
语文教学旨在培养学生的多种能力： 以识记字词为媒介的认知能力，以背诵经典美文为渠道的语感能力；以博览群书为基础的写作能力，以解读名篇为契机的鉴赏能力等等。我在教学过程中依据教育学、心理学的规律，进行了有关经典篇目背诵方面的“减负”尝试。
一、 精讲少讲，突出重点
上个世纪八十年代初，华东师大一附中陆继椿老师就据其教学经验提出了“一课一得，得得相联”的语文教学观。魏书生的“ 定向” 与此有异曲同工之妙。无论教材多繁杂， 知识点有多少，一律依照单元教学要求“定向”，有取有舍，确定训练核心。
在讲授文言文的过程中，我先把每一课的知识点按照难―较难―易进行了梳理排比，把那些词义比较复杂、用法比较灵活的词语结合所学过的课文作为重点难点详讲，对一般性的词语略讲，而用法较简单的词语让同学讲，并请他们回忆或自己编句子。这样下来，看似在一些地方少讲了什么，但却失中有得，由“肥胖臃肿” 变为轻便精干，切中“肯綮”，“全牛”也就迎刃而解了。
另外，根据语言文字学的知识，我很清楚词的意思往往有词典意义和语境意义的区别，词典意义是指该词的一般意思、普遍意义，包括基本义、引申义以及比喻义。有些词一旦用到具体的文段中，其意义可能已被转化，甚至被赋予了新的内容，即词的语境意义。在教学过程中，我抓住这些具有多个义项的词语，联系上下文，联系文章的主旨及人物的个性、心理、素养、处境氛围、作者的写作意图等，请同学们进行比较、揣摩，感知其特殊的语境含义。学生反映这样讲，他们很容易把词语的网络系统勾勒出来，达到举一反三、事半功倍的效果。

课的“ 肥” 减下之后，以传统教学观视之，似有疏漏，似乎“ 攻一点，不及其余”。但它是“ 弱水三千，吾只取一瓢饮”，以少胜多，疏密有间，不求全只求精，不求数量只求质量，恐怕是许多课程教学所要遵循的原则。
二、 将“课下背诵”变成“课内背诵”
布鲁纳认知理论认为： 任何学科的内容都可以用更为经济、高效的方法表现出来，从而使学习者易于掌握。“简约化的课堂教学”是课堂教学本质的“回归”。 因此，既要“减负”，又不至于学生“放羊”，首先要从优化教学策略，创建高效课堂入手。
初中一年级语文，每单元都有一篇文言文课文，大部分课文都是考纲中要求的必背篇目，很多学生望而却步，因为在他们的意识中，学习古文就等于反复地背诵、默写和老师无休止的抽查。
按照心理学理论，理解记忆是以理解材料内容为前提的。这种理解不仅指看懂了材料，而且包括搞懂了材料各部分之间的逻辑联系。清代唐彪也说过：“读书能记，不尽在记性，在乎理解。何以见之？少时记性胜于壮年，不必言矣。然少时读书不过二三行，而壮年时反能读三四十行，或少时阅书一二张则昏然不记，壮年阅书数十张竟能记其大略者，无他，少时不能理，故不能记，壮年能，所以能记也。”这里用具体事例，数字对比，令人信服地说明理解背诵的效果高于死记硬背的道理。