小专题教学叙事
分层评价激发兴趣
柳州市25中附小 罗文慧
人与人之间的差异是普遍的、绝对的，每一个学生都有自己的特点。过去的应试教育追求的是升学率，因此评价更多地体现在所谓的“优等生”身上，一个学生只要考出好的成绩，在老师眼中就是一个好学生。而素质教育最根本的特性就是全员性，因此也可以说，面向全体、面向每一个学生是素质教育的本质。要做到面向全体，前提就是要承认人与人之间的差异，这其中包括在小学数学课堂教学中。在这样的理念下，我将理论联系实际，在课堂中我不吝啬每一次对学生的评价和鼓励，特别是对所谓的“学困生”，因此评价要走“进”每一个学生，让学生真正感受到老师对他们的肯定，从而激发学生的学习兴趣，因此老师们要充分利用课堂资源，使课堂更加和谐。
在教学用 “加减法的简便算法”一课时，我创设了以下情境：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：
优生： 468+ 198 2457+ 4999 197+698
学困生： 468+200 2457+5000 200+700
比赛的结果不言而喻，学困生战胜了优等生，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意思，“气愤”比赛的不公平：两组题目中，加减整百整千当然简单一些。对差生我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，在老师的鼓励下，他感觉到自己的进步得到了老师的赞扬，那时我看到了他开心的笑容。
课堂教学应该关注得更多的是学生学习的主观能动性，而主观能动性的培养则是建立在对学生情感态度的评价之上。
新课程理念下的课堂教学不是知识的传递过程，而是学生的发展过程，不是教师的教授过程，而是学生的学习过程，不是学生的教会过程，而是学生的学会过程。素质教育要求教师必须树立起“以学生发展为本”，让学生在教学中得到“主动发展”的现代教育思想。课堂教学是实施素质教育的主管道，因此在课堂教学中关注学生，使学生成为学习主体，成为学习的主人，尽可能地让课堂成为每一个学生主动发展的起点。
在设计习题的过程中，我利用《数学分层测试卡》，使各个层次的学生都得到发展，优等生和学困生的口算比赛之后鼓励全班学生认真、快速的完成分层测试卡上的第一层次练习。基本练习：计算下面各题，怎样简便就怎样算
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