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如何提高小学中段学生数学应用题审题能力
在小学阶段，学生受年龄限制，思维宽度不够，解题能力有限，应用题学习成了不少小学生的难题。审题是成功解应用题的前提，小学生审题能力的强弱，直接影响到解题过程正确与否。审题正确与否，直接影响解题的结果。因此，在当前提倡有效教学，提高教学质量，提高学生的解题能力，首先要提高学生的审题能力。到了小学中段需加大引导力度，更加注重对学生应用题审题能力的培养。
一、读
指认真读题，从题目的整体进行首次感知。先读题，目的是让学生初步了解题目叙述的是一件什么事，了解这件事的经过、结果，此事是否是自己比较了解（或能理解）的事情，通过朗读、轻声读、默读等形式保证感知的精确性。并通过题里文字、词语唤起表象，初步理解全题的事理，让学生留下深刻的“第一印象”。
二、划
用符号划出题目条件、问题、重点词语和关键句子，除去没有用的信息，使其参与认知活动。审题要求学生对题目进行全面而准确的感知。小学生有意注意的集中性差，维持注意的时间短，注意的范围窄，在注意的方向上往往趋易避难，他们的感知比较粗略，题目的条件、问题、情节不能自始至终准确无误地保留在头脑中参与解题全过程。因而他们经常“跑题”，被表面现象迷惑，找不到隐蔽条件和问题而被引入“歧途”，作出错误解答。尤其是记忆力与思维水平较低的学生更为明显。

例如，学校书法组有16人，美术组的人数比书法组的2倍还多7人，美术组和书法组一共多少人？
少部分学生列式为16×2+7，分析其错误是只注意了题目中“美术组的人数比书法组的2倍还多7人，”忽略了问题中“美术组和书法组一共多少人”关键词“一共”的意义和作用。因此在划条件问题时，教师指导学生用不同的符号来表示，强化学生的有意注意。在画线记点的同时要求学生对题目中的条件问题，关键词语作必要的解释，从而使学生对题意进一步获得感知。
例如，东村和西村合修一条780米长的水渠，东村每天修45米，西村每天修48米，已经修了8天，共修了多少米？
少部分学生列式780+（45+48）×8或者780-（45+48）×8，其实780这个数据是没有用的信息，“东村和西村合修一条780米长的水渠”其实是没有用的信息，因此在划题目有效条件时，这个“东村和西村合修一条780米长的水渠”就不用划了。
三、设
指设置情景、置身情景，运用直观，帮助学生全面理解题意。小学生知识经验有限，生活阅历少。应用题的情节比较陌生，叙述的形式是逆向或倒叙，还有一些与生活中表述有别的词语，往往会给学生理解题意带来困难。
例如，1千克黄豆可做4千克豆腐，12千克黄豆可以做多少千克豆腐？

大城市的不少小学生由于缺乏这方面的生活经验，而错列成：12÷4。
又如：
（1）苹果8个，梨比苹果多2个，梨有多少个？
（2）苹果8个，比梨多2个，梨有多少个？
中年级学生往往会将两道题都列成：8+2。因此，教师要根据题目的条件创设情景或在不改变题目条件下，转换叙述的事件，变为学生较熟悉的生活事例，使学生借助已