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怎样设计高中英语阅读教学
对高中学生英语阅读能力的考查是高考英语的重要内容之一。提高学生英语阅读能力对我们广大英语教师来说任务艰巨，所以，设计好阅读教学，在阅读教学中突出老师的“教”和对学生的“学”字，使学生“学会”到学生“会学”，以学生为主体，把学习的主动权交给学生。掌握了科学有效的学习方法，在运用中才能举一反三，触类旁通，提高了知识迁移能力，学生才会终身受益。
一、 培养阅读速度是阅读教学中一个重要的任务
提高学生快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。但是，培养学生阅读速度需要建立在学生对文章内容还处于陌生状态之中，所以，在学生刚开始接触阅读课文时，采用一种自上而下的阅读方法，这对培养学生的快速阅读习惯和阅读理解能力的提高大有好处。例如：以模块2 Unit 1 Boy missing， police puzzled为例。本文是一篇关于美国男孩失踪的新闻报道，为了让学生快速获得课文相关的信息。所以，课前就设计好以下的问题，让学生去思考。
1. Who is missing？
2. When and where is he missing？
3. Do the police know what happened to Justin？
4. What did Mrs. Foster do when Justin didn’t show up？
5. Was Justin really taken away by aliens or were there any other reasons？

学生在经过初读课文后，完成了对表层信息的初步筛选，对文章有了初步的思想认识，但是，阅读分为两个阶段：首先是辨认文字符号的感性认识阶段；其次是理解和吸收信息阶段，也就是心理学所说的创造性思维译码的理性认识阶段。所以，进一步加深对文章的理解很有必要。
二、 培养学生在阅读和理解中深层的理解能力
阅读的目的在于理解，特别是对文章的深层次理解。心理学研究表明，交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力起到了关键作用。教学中，我们可以引导学生理清文章的思路，了解各种不同体裁的文章的结构特点。例如：在学习“Earthquakes”一课时，通过初读课文归纳出文体是线索accidents――causes――solutions――prediction。另外，借助文章的体裁与结构也是理解文章的一种阅读策略，这有助于学生对下一阶段进行语篇的表达训练。我们可以启发学生利用上下文线索去激活个体大脑中相应的背景知识图式。例如：在教学“Earthquakes”中，就引导学生回忆“plate tectonics”的相关内容，把文章中的内容与大脑中已存在的相关信息联系起来，这样做有助于学生更深刻理解文章的细节、主旨、作者的写作目的和写作意图，甚至是作者的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起到作为基础的作用，如果没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。所以，我们要结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如：在学习“Earthquakes”一课中就让学生理解“shook”、