努力做一名科研型教师.ppt

努力做一名科研型教师
努力做一名科研型教师
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“职业倦怠”的成因
重复而又繁忙的教学生活节律容易滋生匠气和惰性，使教师形成职业倦怠。它不仅可能销熔教学生活原本的别开生面和新鲜光彩，使之失去应有的新意和情趣；而且可能消磨教师的生命感受、生命活力。更为严重的是，在缺乏突破和改变的繁复的日常生活中生活过久，教师就会对这样的生活方式习以为常、自我满足，从而缺乏寻求新的更高的目的和意义的意愿和行动。
“磨道效应”：路走了很多，却是一直在围着原地打转，实际并没有走出多远，自身的素质并没有得到长足的提高。
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教学“日常化”：
在这种日常教学生活中，没有创造性教学思维和创造性教学实践的空间，教师的教学思维出现重复性、简单化、线性化的倾向，教学行为以重复性实践为主要特征，教师往往自发地运用教学常识、教学经验或教学习惯解决课堂教学问题。
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在这里，教师既无必要也无可能产生“自我意识”，更谈不上对教学常识、教学经验和教学活动进行反思和批判。这种日常化或常规化教学，教师只需知道“教什么”而不必思考“怎么做”，也不用考虑“为什么教这些内容”以及“为什么这样做”。这种自在性、重复性教学实践被内化为固定的教学图式，成为指导教师教学活动的思维定势。
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在这种状态下从事的工作也只能是为着生存和生计所不得已的被动消耗。他感受不到身心的快乐和幸福，也体会不到自我的发展和提升。
教师除了生存和生计的需要外，他还有从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由、体验创造的需要，这种需要的满足就离不开反思和研究了。
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自我反思
(教师与自我的对话)
（人与自我的关系）
 
 
同伴互助 专业引领
(教师与同行的对话) (实践与理论的对话)
（人与人的关系） （人与“书”的关系）
教师专业成长
的三条通道
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通过反思，让缄默知识“说话和发声”，这是一个将缄默知识转化为显在知识的过程。使教学
由经验 理论
由自发 自觉
由“随意” 有意
特别推荐：①教育随笔 ②教学日记 ③课后备课 ④成长自传-反思的成果表现
感性
个性
叙事
自我反思：教师专业成长的第一条通道
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什么是校本教研
所谓校本教研，是“以校为本的教学研究”的简称，是以学校为基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学中存在的问题为研究对象，以促进教师的专业发展，提高学校教学质量为主要目的的教学研究活动。
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校本教研的三个基本理念:



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今天的教师已不是个体的劳动者，他要把同事关系变成一个协作、互动、共同专业成长的教师群体。那些充满生机、教育质量较高的学校，同时是一个个充满创新活力的学习型组织，这种健康的组织文化，保障着教师同伴德业相劝、相互鼓励与欣赏。
（朱小蔓）
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