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晕轮效应在高中英语课堂教学评价中的有效运用
摘 要： 晕轮效应运用于高中英语课堂教学的评价中，已经成为大家的共识，这一理论已成为一种比较科学、合理的教学评价手段。本文以高中英语教学为例，具体分析晕轮效应在教学评价中的有效运用，以供相关教职人员参考。
关键词： 晕轮效应 高中英语 教学评价 有效运用
引言
晕轮效应又称为光环效应，其本质是指一种以偏概全的认知上的偏误。近年来，随着晕轮效应这一理念在我国普及及其所独具的特征，该理念在我国企业管理、教学评价、绩效考核等领域的应用越来越广泛。将晕轮效应良好地应用于我国的高中英语教学评价当中，其主要体现在教师第一印象、自身专业知识水平及情感态度三大方面。
一、第一印象对学生的良好影响
第一印象对人的感觉很重要，在高中英语课堂教学中，若一名教师给学生留下良好的第一印象，则会使学生在其后的学习过程中，对教师产生一种莫名的好感，并逐渐将这种好感延伸到教师所教授的课程当中。基于这种现象，将晕轮效应运用于高中英语课堂教学评价体系当中，首先可充分地利用教师的第一印象，给学生留下良好、积极的印象。
首先，教师在带课之前，可先对学生的资料档案进行查阅，如果条件允许、时间充足的话，最好能对每位同学进行家访，或是与其家长进行电话访谈，从侧面了解学生的英语基础及对英语的兴趣程度。在对学生资料充分了解的情况下，教师在上第一堂课时，便可随口叫出几位学生的名字，说出他们的爱好、兴趣与特长，试想，教师肯用心了解学生，让学生感觉到自己很受重视，该多么让学生惊喜。其次，在上第一堂课时，教师应该注重自己的仪表，通过精心打扮，在与学生见面时，给人一种严肃中不失亲和、干净整齐利落、气场很强的感觉，自然会吸引学生的目光，在对教师感兴趣的同时，也对其所教授的课程感兴趣。再次，第一印象中的自我介绍尤为重要，教师可利用多媒体展示自己的个人资料，或是与学生互动，互相以英文进行自我介绍，这种丰富、多变、有效的自我介绍，可以更快地使师生、生生相互了解，通过教师热情的感染力与鼓励、赞美，使一些性格比较内向、学生成绩不太好的学生敞开心扉，产生想要开口说英语的欲望[1]。

二、自身专业知识的合理应用
一个专业知识底蕴深厚、平易近人、亲切和蔼的教师，与一个严肃、古板、专业能力水平较低的教师相比，前者更容易受到学生的拥戴、崇拜与敬仰。因此，将晕轮效应运用于高中英语课堂教学评价中，应该重视对教师自身专业知识水平的有效提高与充分应用。为使晕轮效应弥散性的正面特征在高中英语课堂教学中得到有效发挥，教师应该不断地进修、学。当教师博学多才，针对学生提出的各种问题均能即刻正确地回答时，能使自己受到学生的爱戴、尊敬，并渐渐使学生爱屋及乌，喜欢上英语课。此外，在高中英语教学过程中，会不可避免地出现一些突发状况，若教师专业性不强，太过武断主观，对学生的学习情况进行全面性评价，则容易产生以偏概全、以点代面的不良问题。为了规避此种问题的产生，高中英语教师必须具备较高的专业水准及教育机智，才能于教学中客观、积极、完整、准确地对学生进行评价，通过有效评价，将教学过程中产生的问题转化为可利用的