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幼儿园课程专题讲座
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幼儿园课程理论
课程的重要性
一、课程的定义
（一）课程的词源分析
“课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。即指功课及其进程 。
在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年）。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，原意为“跑道（Recourse）”，规定赛马者的行程，——是“学习的进程”
（二）课程本质内涵的多元限定
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奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观
1、课程是在学校中所传授的东西；
2、课程是一系列的学科；
3、课程是教材内容；
4、课程是学习计划；
5、课程是一系列的材料；
6、课程是科目顺序；
7、课程是一系列的行为目标；
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奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观
8、课程是学习进程；
9、课程是在学校中所进行的各种活动，包括课外活动、辅导及人际交往；
10、课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西；
11、课程是学校全体职工所设计的任何事情；
12、课程是学习者在学校所经历的经验；
13、课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验 ；
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一、课程的涵义
（三）几种典型的课程定义
1、课程即学习的科目
2、课程即儿童在学校获得的学习经验
3、课程即学校组织的学习活动
4、课程即预期的学习结果或目标
5、课程即教学计划
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一、课程的涵义
（四）关于课程的类型划分
1、陈侠教授：学科课程、活动课程、综合课程、核心课程。
2、台湾学者林本：科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。
3、美国学者古德莱德：理想课程、正式课程、领悟的课程、运作的课程、经验课程。
4、泰勒：学科课程、广域课程、核心课程、完全未分化结构。
5、艾斯纳：正式课程、隐性课程、悬缺课程、
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一、课程的涵义
（五）几种典型的课程类型
学科课程与经验课程（活动课程）
学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科，如语文、算术、历史、音乐等。
经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
学科课程以学科中的逻辑经验为基点，经验课程则以儿童当前活生生的心理经验为基点。但学科课程与经验课程又具有内在的统一性
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一、课程的涵义
分科课程与综合课程
分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。
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一、课程的涵义
隐性课程与显性课程
显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。
隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。
显性课程（有计划的学习经验）与隐性课程（非预期的学习经验）共同构成学校课程的全貌——实际课程。
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二、幼儿园课程的概念与特质
（一）幼儿园课程的概念分析
张雪门：“课程是什么，课程是经验^^^幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”
张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”
陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。
陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程。”
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