机电一体化专业群建设项目总结报告.doc

贵州电子信息职业技术学院
机电一体化专业群建设项目总结报告
一、项目建设目标
我院机电一体化技术专业建设项目任务主要包括课程体系建设与教学内容改革、师资队伍建设、教学实验实训条件建设等三个方面。通过对人才培养模式的分析,确定课程体系，落实课程发展规划以及建设计划,对课程体系中的教学内容进行进一步的深化改革，使之符合职业教育的特点,充分体系理论实践相结合、基于工作过程的教学内容。推行工学结合人才培养模式, 突出教学过程的实践性、开放性、职业性,学生学习与实际工作的一致性。创新工学结合的机电技术人才培养模式。
课程体系建设与教学内容改革
１.“工学结合”的人才培养模式
机电一体化技术专业推行工学结合人才培养模式, 突出教学过程的实践性、开放性、职业性,学生学习与实际工作的一致性。创新工学结合的机电技术人才培养模式。贯穿本专业人才培养的全过程。开展一体化教学,建立学历教育与认证培训融通的人才培养模式。通过以真实工作任务为载体的项目训练，培养学生的技术应用能力;通过顶岗实习，增强学生的岗位意识、敬业精神,培养职业能力与素质。
打破按照学科体系和知识体系设置课程的惯例,根据机电一体化技术专业技术领域和职业岗位群的任职要求，按照机电一体化技术相关职业资格标准构建三个专门化技能平台,进而完善“工学结合”的校企合作人才培养模式。
“工学结合”的校企合作人才培养模式具有较强实用性、可操作性,在构建、实施过程中，已经取得了明显的实践效果，并具有较强示范性和指导推广作用。
２．构建“学练一体化”的动态循环课程体系
根据企业职业岗位群,确定职业核心能力，将职业道德教育、职业素质培养、职业能力训练有机结合起来,构建与“工学结合”的校企合作人才培养模式相适应的“学练一体化”的动态循环课程体系。
建设以兼顾学生个性发展的以企业岗位需求为核心的模块化专业课程，构建校企合作的课程体系结构。
机电一体化技术专业课程体系建设计划建成７门网络课程,7门核心课程。

以能力为基础进行课程教学内容的整合,打破传统课程的界限,逐步进行课程教学内容的改革。课程教学内容改革应以就业岗位群对人才知识结构的要求为依据,建立模块化的课程体系,逐步进行课程内容设置改革,打破传统课程的界限,根据机电一体化技术专业教学的实际，进行课程内容的整合。实现由以“知识为本位”向以“能力为本位”的转变。所谓整合,不是把有关内容机械地拼接，而是根据
学生的学以及毕业生面向的就业岗位群对人才知识结构的要求来进行课程教学内容的整合。
（1)根据学生的学进行整合。同时,依据自己的特点,我们要加大本校教材的开发。
(２)以能力为本位进行课程内容的整合。这一类的课程整合主要是以培养学生的动手能力,社会能力及其它关键应用能力为目的，以实际任务来驱动教学，把单纯的理论和实作有机结合,把相关相邻课程进行合理整合。这样进行教材内容的整合使学生有明确的学习的目的和内容,能将多种知识迅速转化为实际应用能力。
(二)师资队伍建设
坚持“培养为主、引进为辅、专兼结合”的原则,培养高层次专业带头人、骨干教师，通过两年的建设,组建一支具有较高水平的教学、研发和社会服务能力的、专兼结合的“双师型”素质的教学团队,全面提升教师基于工作过程的教学设计与实施能力,满足“项目驱动”和顶岗实习教学的要求;聘请企业行业技术骨干与能工巧匠,建立一支稳定的具有丰富实践经验和教学能力的兼职教师队伍。
建设一支懂技术、具有项目实施能力的,由专业带头人、骨干教师和兼职教师组成的教师队伍,在现有基础上,重点培养２名高职称专业带头人、培养6名骨干教师、聘请8名企业兼职教师,从而形成校内专职教师19人(含4名专业带头人,７名骨干教师）和校外兼职教师8人，总数达到30人的专业教学团队。
(三)教学实验实训条件建设
根据“立足教学,兼顾服务”的原则,在教学实验实训条件建设中,突出体现机电一体化技术专业的职业性、开放性，扩建机电设备故障维修实训室和CAＤ/CAM实训室，新建机床电器维修实训室、电梯实训室、自动化生产线实训室和创新实训室。积极与企业合作,从学生的就业岗位出发,以培养岗位实践能力为目标,积极探索教学改革思路，推行“学中练,练中学”教学模式，新建1４个校外实训基地，构建融校内外教学实践、企业顶岗实习于一体的“立体化”人才培养环境。
二、项目建设完成情况
针对机电一体化技术专业建设项目的建设任务,按时完成全部建设任务,达到预期建设目标,机电一体化技术专业建设项目完成情况见表1所示。
表1 　机电一体化专业建设项目完成情况
序号
一级
二级项目
建设目标
完成
完成比例
项目