散文教学亦散文.doc

散文教学亦散文.doc散文教学亦散文
散文，是至情至真的一种文学，直言我志，直抒我情。所 以，当我们阅读一篇散文作品的时候，首先入心的不是像小 说里所展现的纷纭复杂的人生画面、跌宕起伏的情节安排, 而是一颗至诚至挚、至纯至真的心灵在瞬间开启时溅起的 感情浪花，让人或欣喜或潸然，或感动或义愤,在情感的洗礼 中得到思想与智慧的启迪。散文教学,就应根据散文的这一 特点，情动辞发，情满课堂。
《月光启蒙》是苏教版小学语文五年级下册第五单元 “亲情依依”中的一篇纯朴优美、感情真挚的散文。
这样一篇浓情厚感，溢满深爱的散文，教学中当然宜以 情感为丝线，贯穿起课堂的情感磁场，让学生从中感受浓郁 的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激和怀念。
以本人执教的《月光启蒙》教学实录相关片断为例，来 谈一谈散文教学中如何根据散文特点来进行情感的渗透。
一、开篇咏读，定调一种情
师：同学们，今天这节课我们继续学习课文《月光启 蒙》，读课题。
（一学生读课题）
师:月光启蒙，月光柔柔的，月光淡淡的。再读一读。
（学生再读课题，声音轻柔）
师:这里有三行词组，都是文中的，能读好吗？
出示词组：
柔和的月色如水的月色最美的时辰美妙的夏夜
动听的歌谣风趣的童谣浓郁的诗情芳香的音韵
混沌的童心想象的翅膀文学的宝库诗歌的王国
（指名一学生读第一行）
师：读得真有韵味。发现没有，这一行词组都是写什么 的？
生:都是描写月夜景色的。
（指名读第二行）
师:这一行词组都跟谁有关呢？
生:都与母亲有关，那是母亲对我的启蒙。
（指名读第三行）
师:这一行词组又都是写了什么呢？
生:作者孙友田的成长过程。
师：是啊。月光、母亲，伴随着我的成长。连起来读好 这些词组。
（生有滋有味地齐读词组）
有人说，开讲是教师送给学生的第一束鲜花，更有“善
于始者，成功已半”的说法。动情入境的开始，能一下子抓 住学生的心，尤其是教学抒情性浓郁的散文佳作，起始营造 了良好的与文本相统一的课堂氛围，定好了调，锚准了位，就 为后面学生深潜文本寻美访胜，体验意蕴奠定了情感的基 础。此处以三行词组来引入教学，不仅是定下了深情怀念的 情感基调，更是定下了内容之调。而实现了内容与形式的统
就能迸发出打动人心的情感，文章如此,教学也如此。
二、 形散神聚，贯穿一种情
师:这三行词组一下子就把我们带到了作者孙友田笔下 那个美妙的夏夜。在作者的记忆中一一（出示文中句子齐读） “童年的夏夜永远是美妙的”。
童年的夏夜“美妙”在哪里？请同学们自由读读课文， 在让你感到美妙的地方，划上欢快的波浪线，并说说自己的 感受。
（生自学体会）
（学生交流，教师适当指点）
生：“暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的 月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时 辰。母亲忙完了一天的活计,洗完澡，换了一件白布褂子，在 院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。”
这里写出了月夜景色的美妙和母亲形象的美妙。
生:这里还写出了母子情深的美妙。
生：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的,像三月 的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。” 这里写出了母亲嗓音的美妙。
生：“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像 一尊玉石雕像。”
这里也是写出了母亲形象的美妙。