字理识字的基本方法.doc

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字理识字的根本方法
梁亦芳
识字教学是语文教学的一个组成局部。建立起“明理识字〞的观念，培养学生识一字明一理，从而自觉主动地去学、去记，不仅能切实提高识字效率，而且也培养了学生的阅读能力和良好的学习习惯。“明理识字〞的方法有以下几种。
分析明理法。汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点，就必须对每个生字认真研究分析，以字理为中心，表达汉字音、形、义的统一性。如教“跟从〞的“从〞字，教师只须用简笔画，勾勒出一个人跟在一个人的后面，学生即可理解“从〞字的意思，并从图上观察到“从〞字的写法，进而促进对“从〞字的音、形、义的理解。这种明理识字，是有意识地识记，自然记忆深刻，掌握结实。
演绎明理法。展示汉字的演变过程，运用直观演绎方法和加强对学生抽象思维能力的培养，如教“山〞字时，可展示“群山图〞，表现出“山〞字的大体演变过程，再观察“山〞字各局部的构成，这就是析形。如此形义结合，到达明理效应。
比拟明理法。通过对假设干音同而义形不同的字的比拟，使学生理解生字的形义。如教“燕、艳、咽、焰、砚〞等同音字时，对“燕〞字重点分析，先展示“燕〞字的实物图，让学生观察燕子的外形，然后对照“燕〞字比拟，就不难理解楷体字的“燕〞字的上局部是燕子头部，中间局部的“口〞是燕子的身体，分开列在口字两旁的部件像燕子的翅膀，四点即是燕子的尾巴。显而易见，这个“燕〞字，与表示多种颜色的“艳〞，口吞食物的“咽〞，火焰的“焰〞等绝不会混淆。这种比拟明理，当然印象深刻、清晰明了。
推理明理法。现行教材中，识字教学的安排都是由浅入深，由易到难。课本里虽然象形字的数量不多，但它是汉字形成的根底。指事字是符号或是在象形字根底上加符号形成。会意字和形声字往往是两个或两个以上象形字组合，因此教好象形字再教会意字、形声字就容易了。学生在教师的指导下，容易探索出规律。如先教“女〞和“马〞，再教“妈〞；先教“木〞，再教“林、森〞；先教“人〞，再教“从、众〞……就可到达举一反三的效果，从而提高归纳、推理的能力。
迁移明理法。在教学中，教师注意引导学生在掌握了根本字以后，将这些知识运用到会意字、形声字的学习中，用它们表义时，多与根本义有关，如“爪、采、爬〞。从而掌握识字规律，解决汉字同音多、形异多等识字难的问题。如教“泡、刨、咆、炮、跑〞“摸、漠、墓、慕〞，等只须教好根本字：“包〞“莫〞，再从偏旁上理解字义即可。
字谜明理法。教师根据一些字的形、义特点，编字谜让学生猜测分析，童趣浓，符合儿童的心理，同时有利于学生展开思维的翅膀，丰富学生的想像、分析、推理能力。如“二姑娘──姿〞“半导体──付〞“重逢──观〞“二月平──朋〞“木质门──闲〞“要虚心──七〞。