让作文教学与阅读教学同步.doc

让作文教学与阅读教学同步.doc让作文教学与阅读教学同步
到教学第一线去看看就可以了解到，阅读教学有很像样的备课笔 记，但是，作文教学却很少有。一学期能完成规定的大作篇目就很 不错了，至于能否有像样的作文指导和系列化的作后评讲，那更是 要打一个疑问号。作文教学好像已经成了初中语文教学的老大难。 当不少教师将重头戏放在中考的前两大块即基础知识和阅读理解 上，当不少人认为作文化再大气力最后的分值也相差不大的时候， 这种对作文的轻视也就造成了作文教学实践的失败。“写作能力是 语文素养的综合体现”，这是义务教育阶段语文课程标准上的一句 话，不少语文专家也呼吁重视作文教学，也有不少的专论见之于报 刊，但第一线的情况却令人痛惜。如何使作文教学有个较大的起色, 方法有好多种，我一直坚持让作文教学与阅读教学同步，收到了很 好的教学效果。
一、与课本阅读同步
初中语文文本经过了编者的精心策划、大量筛选、反复推敲，其 编排有很强的系统性和关联性，且篇篇都是文质兼美的佳作。无论 从哪个方面讲，它们都非常适合初中学生阅读。作文教学如能跟课 本阅读同步进行，能使学生从文本中吸取相当丰富的作文营养，这 对学生作文水平的提高无疑有着积极的正面影响。相反，如果我们 的初中语文教师对这些优秀的范文视而不见，反而要求学生单纯片 面地去摘抄《作文选》上的好词好句好段，教师的作文指导就会走 向一个死胡同。我在作文教学中，将作文教学与阅读教学同步进行,
使阅读滋润学生作文，让作文吸收文本中的长处，学生获益匪浅。 比如选材是学生的一大难点，往往作文题目一出，不少学生就唉声 叹气，即使搜肠刮肚也还是眉头紧锁，为了在规定时间内交卷，也 就只有东拼西凑了。这样的素材往往给人虚假的感觉。像作文题《我 的同桌》，要写同桌的优点，有学生就选用了老掉牙的材料，什么 老爷爷过桥，因为自行车上拖着东西上不去，同桌就帮着推自行车, 最后落了一句“你这孩子真好”的表扬；或者是“我”想抄袭作业, 好同桌不准，宁可作业做完了不厌其烦地教。学习了《语文》八年 级上册第二单元，我会在作文指导中联系《枣核》、《最后一课》、《始 终眷恋着祖国》这些课文告诉学生从生活中取材，《枣核》中老朋 友来美常；《最后一课》里韩麦尔上最后一 堂法语课也是生活中并不起眼的事，《始终眷恋着祖国》中的钱学 森经过五年多斗争终于回国是这位科学家的亲身经历，这些都说明 在我们的生活中本来就存在着可以书写的素材，只要我们善于发 现，素材就在我们生活中。这一单元中的古诗四首，杜甫的《春望》、 杜牧的《泊秦淮》、陆游《十一月四日风雨大作》、文天祥的《过零 丁洋》，诗人对生活的感悟、爱国的热情也都是通过观察、思考得 来的。通过对课内阅读文本素材的分析，师生共享了生活是创作的 源泉这一经典名言，懂得了观察、感悟、思考是写作素材的重要来 源。
与课内阅读文本同步，最好要与学生作文中存在的问题联系起来, 这样针对性更强，效果会更好。
、与课本“写作”同步
初中语文课本的每一单元里都有“写作”这一栏目，栏目内容与 单元文体吻合，且要求适当、考量全面、由浅入深。试以八年级上 册单元“写作”为例：
从上表可以看出，八年级上册还是要求写记叙文，如果每次作文 都按照“写作”去做，一学期下来，这一册的“写作”要求就基本 可以掌握了。我平时教学中做到与课本“写作”