梅花魂教学设计1 3.doc

梅花魂教学设计1 3.doc《梅花魂》教学设计
南昌市育新学校 王敏敏
一、 直接导入新课
同学们我们今天继续学习《梅花魂》，一同再次走进文中这位华
侨老人的心灵深处，继续感受梅花的精神。
板书课题：梅花魂
二、 整体读文，再次感知文章大意。
1、打开书本，默读课文，边读边想象文章所描写的情景，想 想上节课我们共同总结课文写了外祖父的哪五件事？
2、汇报：读诗落泪
珍爱梅图
不能回国
赠送梅图
码头送别
3、从这五件事，你可以看出外祖父是个怎样的人？
二、潜心会文，感悟“梅花魂”
1•外祖父是个爱梅、敬梅的人，请同学们翻开书，在课文中找一找， 从哪些语句中，我们可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有关句子画 一画，写一写自己的体会；读一读，读出自己的感受。（学生默读课 文，找找，画画，品品，议议）
2、教师根据学生情况随机插话：感人的文字，光找出远远不够的, 还得用心去读，去体会，品味它们，咀嚼它们，不要放过其中的任何 一句话、任何一个动作，一个词，一个句，甚至一个标点符号。
3、从你们的神情中，从你们的朗读里，我们分明感受到你的那份感 动。现在，就让我们一起随着梅花，走进外祖父的心灵深处吧！
三、品读第三段，感受惜梅之情。
重点指导：
（1） “外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯
独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”
A、 谁能在这几句话中找出一对反义词？
（不甚在意和分外爱惜）
B、 外祖父不甚在意的是什么？分外爱惜的又是什么呢？
C、 古玩与一幅画哪个更值钱，从这对反义词中你感受到了什么？
（外祖父对墨梅图的珍爱）
D、 古玩和一幅墨梅图相比，在我们心中古玩更有价值。然而，在外 祖父的心中，古玩可以碰得，“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱 惜，家人碰也碰不得。”这是一份多么深沉的爱梅之情哪!请你读出外 祖父的这份“唯独”，这份“分外爱惜”！
（学生朗读体会，教师适时点评。）
（2） “我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手
印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩 子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？ ”训罢，便用保险刀轻 轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外公大发脾气，我心 里又害怕又奇怪：“一枝画梅，有什么稀罕呢？ ”
A、看到慈祥的外祖父大发脾气，你是不是与莺儿一样觉得又害 怕又奇怪？这到底是为什么？拿出笔来圈圈描写外祖父动作的词，你 就会理解其中的原因了。（“轻轻刮去” “细绸子慢慢抹净”等）从祖 父的动作中，你体会到了什么？
（朗读体会外祖父的爱梅之情。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴 儿。）
B、从祖父的话语中，你又体会到什么？读读外祖父训斥我的话， 引导学生理解外祖父他为什么不直接说：“不要弄脏梅花。”而说：“清 白的梅花玷污不得。”而且还用上了反问的语气训斥呢？（强调梅花 高洁、清白的秉性；相机：板书：高洁 清白）
C、换位体验：你就是外祖父，请你冲着莺儿她妈大发脾气吧！（引 导学生“拉下脸来”训斥“我妈”，感受外祖父爱梅花胜过爱“我” 之情。）
学生朗读体会。
D、文字是有灵性的。你们仔细读读，细细品品，这一字字, 一句句，一个个标点，不都在向你诉说着一段感人的情怀吗？
四、紧扣三个“!”，体悟“赞梅”之意。
⑴品读第13段:
①面对这么小的一个孩子的无意过错，一顿训斥，让我们感受到 外祖父对梅花的珍爱。外祖父为什么对梅花情有独衷呢？在外祖父的 心中，这梅花是怎样的一种花呀？（相机引出第13段）
♦ “旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是 风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有 骨气的！”
1、 你发现这句话中哪几个词用得多？（愈……愈……愈…… 愈……，最……最……最……）
2、 梅花具有怎样的品格，用外祖父的话来回答，“她是最有品格， 有灵魂，有骨气的呢？你能用好词、佳句、诗文来赞美梅花的品格、 灵魂、骨气吗？
墨梅王冕
我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
梅花王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。

风雨送春归，飞雪迎春到，
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏，
俏也不争春，只把春来报，
待到山花烂漫时，它在丛中笑。
3、 这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？
4、 学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有何理解？她除了具有 高贵、清白的精神，还有什么精神呢？（赞扬梅花不屈不挠的精神， 相机板书：不屈不挠）
5、 将体会融入我们的朗读中吧！
（朗读体会，读出赞美、感叹的语气。前两个愈字所带的短语表现的 是梅花开放时，所处的环境很恶劣