自由氛围：自由与限制.ppt

(二)自由氛围:自由与限制?尼尔的自由学校(free Schools) ,自由的孩子不对抗;但自由并非没有限制。?尼尔认为自己并不是在倡导自由主义,而是采取消极的自由观,即儿童可以做他想做的任何事情,只要他不干涉、伤害其他人同样的权利。?卢卡斯认为:自由并不是能够不考虑后果的行动,而是意味着在考虑到各种预期后果的同时在这些行为之间做出选择。?尽可能少的限制(民主协商的规则)。?尽可能多的选择空间和自我实现的机会+责任。 1 (三)民主氛围?杜威特别强调教育在延续群体生活和社会生命、改造社会文化和促进社会进步中的作用。他认为个人的生长和发展,主要是在社会环境中进行的。儿童可以通过参与群体生活的方式获得指导,得到发展,因此群体生活质量的高低就直接影响了儿童所接受的教育质量的好坏。?杜威通过观察社会存在,发现民主是一种较为理想的社会生活形式,它能为个体的能力和个性发展提供最好的条件。 2 联合生活的方式?杜威民主思想的核心是他在政治民主和作为生活方式的民主之间所做的区分。?我们通常把民主理解为某种政府组织形式, 通过这种形式,普通的民众选举出他们自己的管理者。这种政府组织形式进而意味着一系列的制度、机构和程序,例如制定法律、实施政府的管理、普选权、定期的公开选举等,民主通常被等同于它的程序工具。?杜威十分重视政治民主的价值,但是他提出了一种“更广泛和丰富”的民主概念,即杜威要求把民主和民主的生活形式体现在联合生活的方方面面,包括家庭、学校、工厂等。所以本质上民主是“一种相互联合的生活方式”,简言之,民主是一种共同体形式。 3 杜威的实验学校?在杜威的实验学校:儿童参与计划他们的设计,通过分工来执行这些设计, “分担计划的责任是这个学校共同体的社会精神成功的秘密。社会试验必须有计划,一切有关的人必须参与计划,以保证任何社会事业的成功,所有的人都必须暂时地接受计划,以接受事实的考验。只有在这坦率的合作的精神之下,才能团结每个人,以应付动荡的问题,保证经验的继续和巩固”。?同时“作为集体的一员,他已学会初步的合作,和别人分享的愉快。他体验到做和把他的思想变为具体意向的满足”。 4 杜威的实验学校?并且“随着生活的前进,儿童开始意识到他的社会关系:班里有别人像他一样有他们的权利; 他感到和他们一起游戏更有兴趣,即使他必须放弃他自己的一点方法,考虑别人的方法。他感到和别人一起工作比较愉快,即使他必须联系别人的计划,考虑他所做的事情的后果,他很快意识到,他考虑别人并和别人一起工作, 是对大家都有利的,把他的努力和全班的努力集中起来,便能获得更大、更有趣的结果”…… 5 ?此外,不只是学校中的学生之间形成了民主共同体,在那里工作的老师也是如此。因为教师的作用始终在于帮助儿童,而且通过指导和预见,排除情景中如何寻找材料和太细致的准备工作等过分困难的因素。同时,他必须注意使方法不要过于简单,他的计划要有足够的阻碍以刺激儿童的机智和判断力, 直到对方法或手段的选择,使儿童的运动游戏和活动的意义不断增加。这样的工作需要教师合力来完成,所以他们每周都要一起讨论和计划他们的工作。 6 (四)公正氛围:公正团体法?科尔伯格指出, “公正原则”是道德教育的最高原则。在他的论著中曾多次引用过苏格拉底的话:“美德只有一个,那就是公正”。他提出道德发展的最高阶段六是以普遍的道德原则为定向,所谓普遍的道德原则主要指公正原则。?他说:“道德问题是观念和利益的冲突;公正原则能解决这些冲突,使其各归其途。……公正的核心是在平等互利的基础上分配权利和义务。……公正作为常规逻辑使社会行为和关系获得平衡。”“公正团体”的一切活动都必须贯彻公正原则。 7 ?环境、集体、同辈群体在人的发展中作用巨大。这种作用在道德发展的第六阶段表现得更为明显。这个阶段的特点是“充分的角色扮演”,或者是科尔伯格称作的“道德音乐椅”(musical chair) 。为了追求道德判断的普遍化和自主(autonomous) 的判断,要求每个个体站在他人的角度,充分地思考别人的观点。?在封闭的个人环境下,这个过程是无法实现的。?科尔伯格的认知发展理论强调,一个社会的角色扮演的机会和它的成员的社会性参与,会影响他们的道德推理的水平。 8 (公正团体法实验)学校办学的四个原则: ?学校将通过直接参与的方式加以管理。?所有的重要议题将在每周一次的团体会议上由全体成员共同讨论和决定。在会议上,师生一人一票,票票平等; ?另设若干委员会,由教师、学生和家长共同组成;每个成员都要签署一项契约,这个契约明确地规定了每个人的权利和责任; ?师生拥有同样的基本权利,包括言论自由、受到别人的尊重和免于遭受身体或言语的伤害。(学生和教师都是自愿参与到这个项目中来的。) ?公正和关爱的学校氛围允许学生参与学校的决策制定和重视每个学生的