《落花生》教学反思.doc

人教版小学语文五年级上册第四单元之
第15课《落花生》教学反思
（一）
中山市小榄镇绩西小学 何艳萍
【研磨教材反思】
《落花生》是一篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。本课的写作特色是：其一，语言浅显平实，简明精当，却旨趣深远，寓理于物；其二，布局详略得当，主次分明。所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
本人在教学本课的思想上，力求从阅读教学的主要目的“从读中感悟课文中所蕴含的情感。”以“读为主线”采用不同的方式读，个人读、小组合作读、分角色读、齐读、引读、范读等。力求让学生的思维一直处在积极的状态，以“读”达到教学目的。（“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这是本课的难点）
教学这篇课文，我遵循了以下的教学思路：
一．本课的设计主要体现“以品读重点词句为基点，以读为主线，以感悟为手段”的新课理念。让学生在步步深入的读中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的做人道理，让学生通过“读”体会出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的朴素哲理。如在这一环节中，本人用“引读法”引导学生整体感知课文内容，感知重点词句蕴含着的做人道理。自然段里表示事物特点的词句和表达事物品质的词句，作为引读的词句。
二．注重朗读。从读的层次上，读准词句，读通句子到读中理解，读中感悟，环环紧扣，层层深入。从读的形式上，根据学生实际，课文的特点及教学目标，分别采取了自由读、指名读、分角色读、引读课本内容等。使学生的思维一直处在积极的状态之中。（如引读加深理解，细心地揣摩花生的高贵品质，从中感悟“做有用的人”的含义。让学生通过不断品读的体验，体会到做人的道理。同时，文中“父亲”的两次说话具有拓展性，“既源于本义，又高于文本”引导学生扎实而灵活地训练。）
三．分角色朗读去激发学生兴趣，去激活学生思维，这是深化阅读的有效“灵方”（从动作、表情、语气等方面进行评价）“揣摩角色的表情和语言”是实实在在的阅读感悟过程。
四．拓展实践。引导学生初步认识“对比写法”(作者通过“高高地挂在枝头”与“矮矮地埋在地下”进行对比，让学生在文中找出这样的句子反复朗读，体会花生朴实无华的高贵品质）指导学生练习写事物时运用这种对比的方法会使事物更鲜明、更便于读者去理解。
通过以上教学思想，课堂氛围很好，学生的学习情绪浓厚，能积极主动地参与教师的教学活动，有渴求获知的欲望，作业效果较为理想，本人认为本课的教学是务实的。
总之语文是“情感剧本”只要你去认真探究，教学是不需要“专业的课程模式”的打造，激发学生的“情感认知”是教学中不可忽视的教学理念。
【研磨反思】
《落花生》研磨反思（二）
中山市小榄镇绩西小学 刘婉华
第一次研磨，在我校的五（1）班进行。那是一班活泼可爱的孩子，他们思维活跃，积极投入课堂，但总体感觉学生的学习效果并没有如想象中好。反思我研磨的课堂，看到了我的误区：
１．课堂提问略显琐碎，致使课堂中教师的声音出现频率过高，通过实际教学发现问题过多不但不能达到预定的“引导学生理解文本”的目的，反而牵制了学生的思路。
２