“化学反应限度”教学设计.doc

“化学反应限度”教学设计.doc“化学反应限度”教学设计
一、 教材分析
化学反应限度是化学反应原理的核心内容之一，这部分内容在高中必修模块 和选修模块中均有安排。“2010年江苏省普通高中化学课程标准教学要求”（修 订稿）对《必修2》“化学反应限度”的教学要求是“通过实验认识化学反应的 限度。了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。化学平衡的特征、化学平 衡常数、化学平衡的移动等暂不作要求。”本课时教学内容涉及概念多（如可逆 反应、化学反应限度、化学平衡），理论性强，抽象难以理解。教材通过反应事 实、实验探究、图表和数据分析等，结合前面学习的化学反应速率知识，帮助学 生形成概念和理解概念。
二、 教学目标
1、 知识与技能：认识可逆反应的限度，知道可逆反应在一定条件下能达到 化学平衡状态，认识化学平衡的特征。
2、 过程与方法：通过实验探究认识化学反应的限度。从浓度与正逆反应速 率变化关系，建立化学平衡的概念。
3、 情感态度与价值观：通过实验探究活动，培养学生质疑、合作和探究能 力。通过对化学反应限度和化学平衡的认识，树立正确的发展观、平衡观和对立 统一的思想。
三、 教学过程
【创设情境】 炼铁高炉尾气之谜
钢铁生产是17世纪从英国开始的第一次产业革命的两大产业之一。高炉炼 铁的主要反应是:FeA+3CO高温2Fe+3CO2其中CO产生的反应是C（焦炭）+02==C02
（放出热量），C （焦炭）+C02==2C0 （吸收热量）
生产中发现，炼制It生铁所需焦炭的实际用量，远高于按照化学方程式计 算所需的量，且从高炉顶出来的气体中含有没有利用的CO气体。开始，炼铁工 程师们认为是CO与铁矿石接触不充分之故，于是设法增加 高炉的高度。然而，令人吃惊的是，高炉增高后，高炉尾气 中的CO的比例竟然没有改变。
为什么呢？这成了炼铁技术中的科学悬念。
为探究其中的原因，几代人为此付出了大量的心血，直
到19世纪下半叶，法国科学家勒夏特列经过深入的研究， 才将这一谜底揭开。原来，产生上述现象的原因是：
C （焦炭）+C022C0是 可逆反应，在高炉中
Fe203+3C0^^2Fe+3C02也是一个可逆反应。 （法国科学家勒夏特列）
本节课我们共同探讨可逆反应为什么不能进行到底？即化学反应的限度问 题。
【设计意图】以化学史料为素材，创设教学情境，激发学生学习的兴趣，培 养学生的问题意识，体会科学研究的艰辛，感受化学对社会发展的重要作用。
【交流与讨论】
CD什么是可逆反应？可逆反应与不可逆反应的区别是什么？
C2）根据哪些实验事实能够说明氯气和水的反应是可逆反应？
【板书】
一、可逆反应
1、 概念：相同条件下，正向反应（反应物一生成物）逆向反应（生成物一 反应物）同时进行。
2、 可逆反应的特点：反应物不能完全反应转化为生成物，即可逆反应有一 定的限度。
3、 可逆反应表示方法：
【问题解决】
水的生成（凡+OQ与电解，CO?和凡0在植物体中通过光合作用合成糖与糖在 人体内氧化生成COz和凡0,它们是否属于“可逆反应” ？谈谈你的见解。
【设计意图】通过交流讨论加深对可逆反应概念的理解，明确可逆反应与不 可逆反应在反应方向和反应程度上的不同。回顾氯气与水反应的实验现象，加深 对可逆反应特点的认识，同时为后续的实验探究作好知