“毫米、分米的认识”教学设计及评析.doc

“毫米、分米的认识”教学设计及评析.doc毫米、分米的认识教学设计及评析
【作者】杨晨芳/郭志勇
【作者简介】杨晨芳（设计），山东龙口市实验小学
郭志勇（评析），山东龙口市教研究
教学内容：九年义务教育六年制小学数学第五册第66页至67页
教学目的：使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1 厘米=10毫米，1米=10分米，1分米=10厘米。
教学重难点：建立1毫米、1分米的长度观念。
教具与学具：投影仪、片、直尺、一分硬币、米尺、彩纸带、白纸带、小棒等。
教学过程:
、复习铺垫
测量物体长度时，要用到长度单位，我们学过哪几个长度单位?
请同学们用手势表不出1米大约有多长？ 1厘米大约有多长?
量哪些物体的长度要用到米、厘米作单位?
—、导入新课
请同学们用直尺量一量自己课本的宽度和厚度各是多少厘米？经过测量，课本的宽度和厚度 都不是整厘米数，如果还用厘米作单位，量出来的结果该怎么办？（引导学生说出应该用一 个比厘米小的长度单位作单位）这个比厘米更小的长度单位，叫毫米。这节课我们就来学习 毫米的认识（板书课题）。
［评：计量单位的教学，比较枯燥、抽象，学生学习比较乏味，教师利用让学生测量课本的 宽度和厚度设疑，充分激发了学生探求新知的欲望。］
二、学习新知

（1）通过直观建立1毫米的长度观念
请同学们拿出直尺观察一下，直尺上除了厘米刻度线以外，还有其它刻度线吗？
（2）用1分硬币和手势建立1毫米的长度观念。
请同学们拿出1分硬币，把1分硬币的厚度对着1小格比一比，发现了什么？
请同学们用拇指和食指捏住硬币，再慢慢把硬币抽出，拇指和食指之间的缝隙宽度大约1 毫米。让学生反复做一做，加深对1毫米的认识。
让学生举例说出哪些物体的厚度大约是1毫米。
［评：通过多次的直观操作把抽象的概念具体化、形象化，让概念从实际中来，便于学生建 立1毫米的长度观念。］
（3）厘米与毫米的关系
（投影出示放大了的直尺图）提问:
直尺上有大格和小格，每一个大格表小多少？每一个小格表不多少？
每一大格中有几个小格？这说明每一大格的长度跟10小格的长度怎样？
因此，我们可得出厘米和毫米的关系怎样？（板书：1厘米=10毫米）
同学们可在自己的直尺上数一数，看一看，是不是10毫米等于I厘米。
［评：利用投影向学生展不放大后的刻度尺，既满足了视觉感知的需要，也突出了一个厘米 和十个毫米是同样长的关系，使学生深刻认识到I厘米=10毫米。］
（4）用呈米量一量
①指导量法。（略）
②，让学生量一量它的长度是多少毫米?
。
做完后让学生交流是怎样看出得数的？
。
要求学生准确量出课本的宽度和厚度，然后问为什么会量出不同的结果？（因为书的新旧程 度不同，因此量出的结果也不同。如果不是整毫米，可看它最接近几毫米，大约就是几毫米。）
［评：学习新课前未得到解决的问题，在学习之后得以顺利解决，使学生体验到了成功的喜 悦，更增强了向新困难挑战的信心和决心。］
（5）小结：量比较短的物体的长度或者要量得比较精确时，就可以用毫米作单位。

（1）直接引入
下面我们再来认识一个新的长度单位：分米（补充课题：分米）在实际生活