中段字词教学的别样韵味.doc

中段字词教学的别样韵味.doc中段字词教学的别样韵味
摘要：小学生进入中段之后，教学重点已向阅读感悟转移了。但 是，中段的识字任务并没有减少。而且无论在字形上还是在字义上难度都 超过低段，让学生难以适应。然而，字词教学是语文教学最根本的基础， 是语文教学的重要组成部分，如果离开词语探究文本，语文教学将成为无 源之水，无本之木。而离开文本学习字词，运用意识淡薄，不但学习过程 枯燥乏味，而且势必影响学生语文能力的全面提高。因此，只有精心设计 字词教学，创设情景、巧妙整合、在运用中内化，才能既省时高效地积累 字词，又提高学生的语言基本能力。
关键词：中段字词教学汉字情理词语信息关键词
《语文课程标准》强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年 级的教学重点。”进入中段之后，教学重点已向阅读感悟转移，课堂上把 较多的时间留给学生去读书、感悟、拓展，但是中段的识字任务并没有减 少。从识字目标来看：中段要求累计认识常用汉字2500个（比低段增加 900个），其中1800个左右会写（比低段增加1000个）；从识字内容来看: 低年级重点为生字的音形义，中年级重在理解字（词）义，中段识字无论 在字形上还是在字义上难度都超过低段，让学生难以适从。然而，字词教 学也能设计得别有韵味，既省时高效地积累字词，又提高学生的语言基本 能力。
一、创设情境，领悟汉字情理
学生具体形象识记占优势，他们的识记往往以直接的感性材料为主， 所以教师应尽量采取直观性较强的教学手段，如课件、挂图、实物等。教 师合理设置、整体开发教学资源，建立起汉字的音形义三者之间的联系， 能使学生初次学习便烙下深深的印迹，日后见到此生字就会想起初学时的 情景。例如《金色的草地》中有一生词“花瓣”，我是这样上的：
多媒体创设情境：清晨，草地是绿色的；中午，草地一片金黄；傍晚, 草地又绿了。一个小男孩走近草地，一株蒲公英特写在男孩脑中浮现：早 晨花瓣合拢一中午花瓣慢慢张开一晚上又合拢（画外配乐朗读相关课文）O
师：怎么样？说说你们的新发现吧。
生：我看到蒲公英早晨时花瓣都合在一起，到白天才开花，晚上又合 上了。
生：蒲公英开花的时候就像这样（手掌张开成花状），合上的时候好 像这样（手指并成团状）。
师：你这样比划很形象，大家学一学。
师：为什么“瓣”字中间是“瓜”呢？查查字典，看谁能找到正确的 解释。
生：组成花冠的各片。
师：如果我们吃的是橘瓣呢？
生：植物的种子、果实或球茎呈可以分开的片状物。
师：是的，“瓣”多指片状物，花瓣、橘瓣都是一片一片的。用手掌 再表现一下一片片花瓣开合的样子。
教师从“瓣”字的中间部分“瓜”入手，创设媒体展示、赛查字典、 动作模拟等丰富多彩的教学情境，使学生理解“瓣”指片状物，把字词教 学与认知事物有机地结合起来，调动学生的感性体验，激活印象，获得情 趣。
二、 巧妙整合，提高识字效率
中段是学生错别字的高发期，一是因为学生记忆汉字的伸缩性很大， 有易学易忘的特点。二是因为汉字中有大量的同音字、形近字、多音字、 多义字等，学生容易出现混淆。老师一定要做有心人，有意识地将它们整 合在一起，重点突破，达到事半功倍的效果。依然以前面“花瓣” 一词教 学为例，我有意将“花瓣”、“辫子”、“争辩”、“辨别”四个词整合在一起 比较教学。学生经过学习得出“瓣”多指片状物，因此一