教师如何自己判断是否是一节高效率的物理课.doc

教师如何自己判断是否是一节高效率的物理课
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教师如何自己判断是否是一节高效率的物理课
　　一、目标的设置是否高效？
高效的目标设置应该包括知识的、能力的、情感态度与价值观的目标，也就是说，在一节课结束时，教师头脑中一定要清楚，通过这节课，学生到底获得了什么？关于知识目标，课程标准是一个基于全国学生而言的最低要求，教师在进行知识目标的设置时，一定要根据本校学生的实际，进行校本化的解读与设置，使得在课堂上让不同层次的学生都能有一个提高 。关于能力和情感态度价值观的要求，课程标注并没有将它们分解到具体的知识中，需要教师认真研读课标要求，分析本节知识背后的能力价值和情感价值。比方?凸透镜成像规律?，课标内容标准中是这样描述的：“探究并了解凸透镜成像的规律〞，很明显，对于知识目标明确制定了“了解〞层次，但是“探究〞两个字，并没有说明对于探究七要素的具体要求，其实，探究中每一个要素都用不同的要求，况且一节课并不能将七个要素贯彻到底，所以就需要教师但根据自己的实际，根据自己的特长，设计出具有侧重点的高效的能力目标和情感目标。
二、方法的选择是否高效？
要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到提高，其它能力更无从谈起，如所谓的“讲〞实验。现在这样的课堂很多，许多教师都说学生做实验不如教师“讲实验〞效率高，其实这样的论断是片面的，仅仅从应试或知识目标的角度来思考问题的，如果从学生的探究能力和情感方面来说，效率又怎样呢？有些课堂，看似热热闹闹的实验，但这些实验都是验证性的，其追究起来，其出发点也是为了学生理解知识效劳，并不是真正的探究，就是所谓的“假实验〞。现在有些学校规定，每堂课教师讲授不能超过10分钟，学生的练习时间不能少于35分钟。为了转变教师的观念，在改革的初期硬性限制老师的讲授时间有助于改革的进程。但不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时间。根本的原那么是：只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大局部知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。现在许多老师上课就讲是基于一个错误的假设：今天是新授课，学生对这局部知识是一无所知的，所以要从最根本的概念开始讲。难道学生连一个概念也看不懂吗？老师给学生自学的时间了吗？从理论上讲，全班只要有一个学生会，老师也不要讲，先让学生讲，学生不会的老师再讲。这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生自学。
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三，使用的时间是否够短？
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课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率上下