教师有效教学的三重功.doc

教师有效教学的三重功
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教师有效教学的三重功
　　课堂教学是师生在“问〞与“答〞的多边活动中整合前行的，新课程理念下，有效教学很重要的一点，就是要围绕课堂目标构建有效的系统的“问号场〞。从某种意义上说，课前解读文本是为了有效地设计“问题〞，课中师生互动是为了有效地分析和解决“问题〞，课后稳固练习是为了有效地检测“问题〞。问题太大，学生害怕；问题过小，学生烦恼。问得巧妙，课堂有效；问得有窍，课堂高效。作为教师，必须在细品文本把持课堂核心目标的根底上，练就课堂三重功——发问，追问和点拨，让学生在问题深处畅游。
一、发问——下饵料，激起思考，启自主探索之行
一位教育家曾言：中小学教师假设不谙熟发问，他的教学是不易成功的。发问是教师传授知识、诱发思考、启迪创新的重要途径，是达成课堂教学目标的有效手段。发问如同渔人下饵料，很有讲究，要做好三点：
——提出富有价值的问题。有思考价值的问题能不断激发学生的学习兴趣，增强学习能力，提高课堂效益，反之，那么易形成课堂懈怠。课堂发问，应针对教学内容的重点、难点和关键，也就是课堂的核心目标进行。一个问题发出之后，课堂上立马能形成“群鱼啄饵〞之势，左攻右啄，跃跃欲试，最终寻到解决问题的途径和方法。如在学生初步掌握能被5整除的数的特征后，我设计了这样的两个比照性问题，让学生在口中填数字，思考：(1)3□能被5整除吗？为什么？(2) □3能被5整除吗？为什么？第一问显而易见，第二问就很有思考价值，有些学生通过穷尽13至93九种可能，一一列举予以否认，是个方法。而课堂上另有一局部学生那么受第一问的启发，敏锐地分析出□3其实就是几十加3，无论□中填什么，除以5结果都一定余3，这样学生对能被5整除数的特征就有了更为深刻的理解。
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——给学生以思考的时空。学生的成长需要期待，从某种意义上讲，教学是“慢〞的艺术，缺乏生长过程得来的“快餐结论〞，根基不牢，是不可靠的，更有可能因少数优生的“表演秀〞而掩盖了全班学生的认知真相。要在发问之后，留有充分地思考、交流、争辩的时间，留有充分地操作、观察、分析的空间。课堂发问之后，多一份期待，就可能多一份深刻，甚至多一份奇迹。在等待时，教师应走进学生，与他们共同经历认知的过程，引领他们向着问题深处畅游。
二、追问——观浮标，刨根问底，游溯本求源之地
追问，就是在学生根本答复教师首发的问题后，正确的要追因，不对的要追错，浅薄的要追根，教师有针对性地对问题进行“二度开发〞，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。追问“看似信口念来，实那么苦心思索〞，是一项重要的课堂根本功，要通过有效追问，时刻让学生围绕着课堂核心目标来游弋。追问亦如渔人时刻关注浮标一样，要把握时机，追在三处：
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——刨根要问底。数学要的不仅是结果，更重要的是经历过程。课堂中教师或者学生首度发问后，许多问题，学生大多能够比拟顺利地答复出来，但常常是不知其所以然。因此，在学生答复顺利之时，刨根问底式的追问就显得至关重要。如在教学“11—20各数的认识〞时，在发问“19的后面是多少〞，学生众口答复“20〞后，可以立即追问：“为什么？你怎么证明给大家看？〞这样学生就得深入思考，对课堂难点的认知就有了比拟深刻的理解