陈松梅的教学设计与反思.doc

陈松梅的教学设计与反思.doc《行走路线》的教学设计
陈松梅
教学内容：
教材第8页例4,练习二的第5、6、7题。
教学目标
知识技能：使学生会辨认地图上的方向（八个方向），会看简单的路线图, 并能描述行走的路线。
过程与方法：在运用所学的方位知识解决简单的路线问题的过程中，了解 同一路线问题可以有不同的解决方法。
情感态度：进一步感受方位知识与日常生活的密切联系，激发学生学习方 位知识的兴趣，培养学生应用方位知识的意识。
教学重点：
会看简单的路线图，并能描述行走的路线。突破方法，先确定东南西北四 个基本方位，再引导学生看简单路线图，并能描述行走的路线。
教学重难点：
能根据路线图准确说出从出发地到目的地行走的方向、经过的地方以及距 离。
教学与学法：
创设情境与指导学习相结合。体验学习和合作学习相结合。
教学过程：
—）生活入手，初步体验
1、 同学们，我们已经学得吗？看看这个方向板，你 能填出其余七个方向吗？
同学们真棒。动物园的小动物想和大家玩一玩捉迷藏的游戏，你们愿意
吗？（生 ）
根据提示，找到小动物的具体位置？
飞禽馆在动物园的东北角
鱼馆在动物园的东面
熊猫馆在动物园的西北角
大象馆在动物园的西面
鹿馆在鱼馆的南面
二、创设情景，认识旅游路线：
导入：同学们很机灵，一下子就找出了动物们的位置。小红想带想去动 物园玩，可她不知道行走路线，要我们给他帮忙指路。你们愿意吗？
那我们就来学习如何认识路线。（板书课题：认识路线）
初步认识路线
她来到大门，该怎么去熊猫馆？可以直接到吗？
师：如果能用上方位词，说得就更加清楚了。
师：先向（）至U （）,再向（）至U （）
师：根据大家的提示，小红如常所愿来到熊猫馆，又想去猩猩馆，该怎么 走？
看完可爱的猩猩，又想去鱼馆？该怎么走呢？
组织学生交流讨论，
注意学生的表达，根据学生的回答及时引导，可以让学生边指边说。
谢谢同学们，帮她找出这么多的路线，你们想自己参观吗？现在，就请你 根据的需求，来选择一个地方，说说自己的行走路线吧！
小结：我们在说行走路线的时候，怎样才能说得更加清楚。
3、认识游览路线。
如果想把整个动物园每个动物馆都游览一遍，可以怎么走？怎么样走才能 不走重复的路线。
组织学生模拟当“小导游"，让学生在“导游"的角色中学会看有八个方 向的路线图，能够根据路线图向自己的“游客"描述行走的路线。
小结：一般我们到某个地方旅游的时候，总是要先看游览的路线图，我们 要设计一条不重复又能游完所有景点的路线，因此认识路线图十分重要。
巩固练习：
完成练习二的第5、6、7题。
全课小结：
通过今天的学习你有什么收获？ 教学反思:
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的 经验，并通过上一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的 相对位置。本课在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东四个方向， 并认识简单的路线图。对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌 握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，在教 学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的活动情境，充分调动 学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来。鼓励学生自主探索，独立思