学科德育、美育安全工作总结.doc

学科德育、美育安全工作总结
美育和德育的关系浅谈 【摘要】美育的核心是审美教育，德育的主体是道德教育。德育的实施以美 育的方式加以辅助会更加有效，
同时德育也是美育的灵魂。二者的关系是相辅相 成、辩证统一的。
【关键词】美育 德育 审美观念 在学校的教育中， 要始终贯彻五育并举、德育为首的方针，在各门学科中如 何渗透德育是摆在我们面前的重要课题。
作为五育之一， 美育在近年来被重新确立了它应有的地位， 成为培养全面合 格人才，辅助道德教育的重要途径。
道德是社会 __ 之一， 是一个时代人们的在共同生活中，在言行
方面必 须遵循的准则和规范，它依靠社会舆论，传统习惯和人们的
信念来维持，并通过 社会的或一定阶级的舆论对和会生活起的约束
作用。美育是对有关自然的、 艺术 的和社会的美的内容进行激发， 引
导和提高受教育者审美能力的教育过程，它的 任务是培养和提高人
们对现实世界以及文化艺术作品的美的鉴别欣赏和创造能 力，陶冶入们的情操，提高人们的生活情趣，在感情方面健康发展。
德育主要借抽象思维的形式来进行，直接诉诸人们的理智，把道德的本原的 内容，经过条分缕析，形成一个理论体系。按照逻辑的
顺序直接让人们接受某种 道德信念。掌握各种判定是非，善恶的标准；美育则主要借形象思维的形式来进 行，用一个个完整的美的形
象，首先打动人们的情感，然后通过欣赏者自己的思 考，由感情上升到理智，从而获得各种情感的体验和道德教育， 道德观念可以离 开具体事物抽象出来，而美尽管也要有“善”的道德内容，却离不开事物的具体形 象。
美育和德育都具有民族性，历史性和阶级性，不同的民族，由于风俗习惯， 民族心理和民族文化的差异，造成了审美观，道德观的不同；不同阶级由于政治 地位、经济地位以及文化素质的不同，使他们各自的道德观、审美观也不相同； 而不同的历史时期，由于经济文化的发达程度 迥异，政治、宗教甚至法律手段 有别，又使审美观、道德 观出现了不同的发展和变化。
当然，不同的阶级、不同的民族和不同的历史时期， 也分别都有相同的道 德及审美观念。
任何时代，任何阶级都无不把德育放在头等重要的地位，通过各种手段，来 达到道德教育的目的。
故宫高深宏大的布局，巍峨辉煌的建筑，寺庙端庄肃穆的佛像，狰狞可怖的 金刚，这些艺术性的东西，从形式上就给人以至大中正，威严难犯的心理感受。
站在它们面前，无形中就对比出人的渺小，柔弱，从而使人对它们的主宰者自然 生出一种敬畏而从的心态。
封建帝王和佛门弟子正是利用了建筑和雕塑这样的艺 术形式，间接地完成他们对人民进行“尊君礼佛”的道德教育的。
这就给我们一个启示：通过美育达到德育的目的， 是行之有效的。
虽然从理论上对青少年进行系统的思想和道德教育是必不可少的，但是对于 青少年来说，那些具体的美的形象，往往比抽象的说教具有更强烈的感染力量， 因为美育具有的形象件和直观件适合青少年的心理特点， 能够潜移默化地培养他 们的道德观念。
所以，正确地、科学地运用美育的手段，引导学生对审美对象 的理解、判断，并从中获得良好的教益，是会取得十分明显的效果的。
比如爱国主义教育， 它一方面是德育内容， 一方面也是美育的社会美的范畴。
进行这方面的教育，做为德育手段，首先是讲述什么叫爱国主义，然后是爱国主 义的内容、发展及实现意义等。而在美育过程中，这一内容却可以用多种多样的 可视形象：如教学生学习屈原、岳飞、文天祥等著名历史人物充满爱国主义精神 的诗词：讲爱国主义者感
人肺腑的故事；举办以爱国主义为内容的讲演；参观爱 国主义教育展览，看爱国主义影片等等。这样的方法不仅形式多样，而且生动感人。所以道德教育内容用美育方式来进行是容易被学生接受的。
美育所具有的情感性和趣味性，可以寓教于乐，使青少年在获得美感享受的 同时，自觉自愿地接受道德教育。比如，人们看电影，看小说，欣赏音乐和美术 作品，开始并未想到受教育，而是抱着一种浓厚的审美情趣去欣赏， 以获得美 感享受。
但是， 就在这不知不觉的欣赏过程中， 却会由感