谈低年级说话训练.doc

谈低年级说话训练.doc谈低年级说话训练
说是写的基础。在低年级，说话训练显得更为重要。它以句为主 要训练目标，一方面，发展和推动儿童已有的生活语言；另一方面， 使儿童自由的、随意的口语向准确的、规范的书面语过渡，为写话打 下基础。因此说，低年级说话训练是作文训练的基础工程，我们应引 起充分的重视。
一、 训练良好的说话品质
所谓良好的说话品质，是指说话声音响亮，仪态大方，语言规范, 无不良口语习惯。我们在教学中提出了 “三大”，即大胆、大声、大方, 积极倡导，严格训练，使学生养成了良好的说话习惯，形成了良好的 说话品质。
在低年级说话训练中，教师的口语在任何场合都要严密规范，给 学生以良好的示范作用。
二、 分层进行，循序渐进
根据语言学习规律及儿童心理发展特点，低年级说话训练应分层 进行、循序渐进，体现出层次性和阶梯性。
1、说完整，说准确。
低年级学生由于年龄小,加上生活中口语的随意性和方言的影响, 经常说“半头话”，用普通话音说方言词。教师在字词教学中，可通过 用词说话、质疑、答问等方式进行说句子的训练，帮助学生建立句的
概念，指导学生把话说完整、说通顺、说准确。
如教生字“羊”，学生口头扩词“羊毛”，教师立即引导学生用“羊 毛”说一句话。学生说：“羊毛很软乎。”教师引导学生认真听辨，指 出“软乎”是方言，能不能换一个词，学生改为“柔软”，老师再要求 他把改好的句子完整地说一遍。这一阶段，主要训练学生用普通话把 话说完整、说准确，这是口语的规范化阶段。
2、说具体，说生动。
把句子说具体、说生动，这是说话训练的更高要求，是向书面语 过渡的重要阶段，我们可在阅读教学、作文教学中，通过比较句子、 复述、质疑、讨论等教学活动进行有效训练。
如有的学生滥用“好”字，造句说“老师多么好”，评价同学朗读 说“某某同学读得好”，学完了课文谈感想说“王冕很好”。这些都是 由于儿童语言积累少，理解不深入，无法把内心所想表达得更具体， 因而一概以“好”来代替。
遇到这种情况，教师首先要肯定孩子说得对，然后再积极引导: “老师（读书的同学、王冕）怎么好？好在哪里？ ”学生顺着教师的 点拨往往能把自己说的话改具体，如“老师多么关心我们”、“X同学 读书声音大，有语气”、“王冕学习很认真”等等。
教师要善于指导学生认真观察，体会人物心境，同样的内容用不 同的句子表达，尽量把句子说形象、说生动，这在看图说话教学中尤 为重要。如教学《小白兔迷路》图1,教师问：“这是什么时间？什
么地方？谁在干什么？ ”有学生看图后说：“早上，在大森林里，一只 小白兔去采蘑菇。”教师表扬他观察得细、说得对，但马上话锋一转: “谁能和他说的不一样？谁能比他说的更好听？”继而引导学生观察 太阳的位置、观察大树的枝叶、观察小白兔的神情和它手里的篮子， 马上有学生举手说：“在茂密的大森林里，住着一只可爱的小白兔。有 一天早晨，太阳公公刚起床，小白兔就挎着篮子蹦蹦跳跳地去采蘑菇。” 教师在充分引导学生比较这两种说法后，把学生用的生动形象的词， 如“茂密的大森林、太阳公公、可爱的小白兔、挎着、蹦蹦跳跳”等 板书在黑板上，给其他学生说话以示范和指导作用。
3、有顺序地说。
儿童大脑思维缺乏逻辑顺序，因而想到哪里说到哪里，给人以杂 乱无章之感，教师要善于引导学生按一定的顺序说，使儿