《陈情表》教学实录.doc

?陈情表?教学实录
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?陈情表?教学实录
　　一、课前预习指导
我们查找并印发了?陈情表?一课相关的背景资料和历代名家的品评文字，让学生在真正接触课文之前产生好奇心，激起学生的阅读兴趣。
读?出师表?不下泪者，其人必不忠；读?陈情表?不下泪者，其人必不孝；读?祭十二郎文?不下泪者，其人必不友；〔以上苏轼语〕读?报任安书?不下泪者，其人必不为人。〔后人续〕
引导学生在第一遍阅读时找出难点，分组归纳出公认的难解词语，
臣以险衅 夙遭闵凶终鲜兄弟 门衰祚薄 期功强近 茕茕孑立 除臣洗马 猥以微贱 责臣逋慢 刘病日笃 犹蒙矜育 宠命优渥 日薄西山 更相为命 臣之辛苦 生当陨首
苏轼：“读?出师表?不下泪者必不忠，读?陈情表?不下泪者必不孝，读?祭十二郎文?不下泪者必不友。〞以忠情感人的?出师表?，今天学习以孝情动人的文章——?陈情表?。
1、以齐读形式落实字音，完成第一段的音读。
教师：本段作者用在自己身上的形容词有一个共同的特点是？尽量用文章语句概括答复。
学生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括为“孤〞字。
教师：第一段的情感表现“孤苦〞之情。找第一段中表现这种感情的语句。
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学生：“生孩六月，慈父见背〞“既无伯叔，终鲜兄弟〞“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮〞“茕茕孑立，形影相吊〞等。说明自己自幼失去父亲，不久，母亲改嫁，没有兄弟姐妹，孤苦伶仃。
教师：一个完全没有自我保护能力的孩子，之所以能够平安成长，是因为祖母的呵护，大家可以从第三段找到一句话，概括这一意思。
学生：“臣无祖母，无以至今日。〞领悟，由于身世特殊，祖母的养育之恩就更加深重。
教师：作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦〞，为了表现祖母养育大恩深似海；那么，作者在本段后半局部提到自己无伯叔兄弟的“孤苦〞，有无其它原因呢？
学生：“祖母无臣，无以终余年。〞祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务，自己必须独力承当尽孝的责任。
小结：第一段：孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次：
身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。
2、请一组同学齐读第二段，其他同学准备对齐读的情况进行点评。
教师：这一段表现的情感不是平直的，前一局部急迫焦灼，后一局部辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。
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教师：本段有一句关键语句，“泄露〞了作者的思想感情，我们来找到它。
学生：讨论得出：“臣之进退，实为狼狈。〞
教师：结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进〞难在哪里，“退〞，难在何处。
学生讨论：进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。
小结：第二段：两难之情
3、第三段。 第三段的感情不只一种，找出不同的感情，并简要分析。
学生：感谢朝廷的知遇之恩，感谢祖母抚养孤弱之恩。
教师：正是这两种感恩之情，让作者陷入了前文所说的狼狈之境，两难之情。
教师：本段第一句话在全段的作用是什么？
学生：提出一个终养祖母的“理论依据〞，使之既合情合理又合法。
教师：作者接着提起自己在前朝为官的经历，是否是闲笔？结合?陈情表?一文第一读者的特殊身份，深入探讨。
学生：从历史背景上