四、赵普教学设计.doc

四、赵普教学设计.doc［设计思路］
本文是一篇古代传记，主要通过刻苦读书和奏荐人才两件事来表现赵普以下 事为已任的中心。学习本文主要理解并学习细节描写人物、叙事简洁的方法和对 比手法。
要求课前做好预习工作，熟读文章，查找工具书。
本设计意在一课时内以“读”为线，让学生通过七个阶段的“读”培养在自 主阅读中合作、探究、感悟、想象、创造、迁移的学习习惯。
［教学过程］
一、导读
我们的古人曾给我们留下了许多经典，何谓经典？ 一是经得起时间的考验； 二是对后人有陶冶情操的作用。其中我们学过《论语》就是最杰出的经典之一， 她曾哺育并陶冶了一代代后人。宋代就有一位宰相独爱《论语》，熟读《论语》， 从中获取无穷营养，并“以半部《论语》治天下”。下面让我们一起走近并认识 这位北宋开国名相吧。
二、译读
1、老师范读，学生跟着朗读，读准字音和节奏。
阖 箧薨 龌龊
在相位者/多龌龊循默 太祖/常劝以读书 尝奏荐某人/为某官 碎裂奏牍/掷地
2、默读全文，疏通文章大意（书中注释较多）
⑴解释加点词（书中没有注释的）：
②及为相
④既薨
寡学术
③手不释卷
⑤尝奏荐某人为某官
⑥以天下事为己任
提不：①少 ②等到
③放下 ④已经
⑤推荐⑥责任
（幻灯投影展示）
（2）用流畅的语言翻译几个句子，并注意与现代汉语的区别（课本中没有注释）
他日补缀旧纸，复奏如初
跪而拾之以归
普明日复奏其人
明确：①过些日子，赵普把这些旧纸片补缀起，重新像当初一样拿去上奏。（省 略主语，现代汉语中不可省）②赵普跪在地上把碎纸片拾起来带回了家。③赵 普第二天又上奏章举荐那个人。（“奏”后承上文省去“荐”。现代汉语中不可 省）（幻灯投影展示）
⑶概括并复述两个故事片断.
三、 疑读
学生再读课文，标出有疑点的地方，老师引导学生敢于质疑。这一过程目的 是要学生养成边读边思考的学习习惯。
赵普能手不释卷，是死读书吗？
为何还要写到其它宰相？
哪里采用了细节描写？
四、 研读
因为有些问题有一定难度，可以将学生分若干个学习小组，通过合作讨论来 解决疑难，每个小组各推选一名小组长和发言人。（老师可以见机点拨、指导） 1、关于赵普读书
虽然已到晚年，他却做到“手不释卷”，每回到家里，坚持“竟日” “阖”门“启” 箱“取”书来读。并且达到了 “次日临政”时，“处决如流”，可见他学以致用， 将《论语》中的精髓融入到政务中。这也与“半部《论语》治天下”相吻合。
2、 理解对比手法
文中两处运用对比：一是赵普少时“寡读书”与晚年“手不释卷”，可见他做到 不借年高而