烛之武退秦师教学设计9.doc

烛之武退秦师教学设计9.doc《烛之武退秦师》教学设计9
《烛之武退秦师》教学设计9
【学习目标】
1、 在掌握字词句的基础上熟读成颂，并把握文言文的 特殊性。
2、 同时要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时, 注意欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值，如人物形 象和写作技巧。
【教学方法】
串讲法、诵读法。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
一、导言：
同学们，如果说在社会发展的总趋势之下，大凡事物总 是现在的比过去的好的话，那么大家能不能想一想，在文化 艺术的某些方面,有没有与一般规律相反的情况呢？（这样一 来一往的问答，并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗 马为代表的雕塑，比如据说维娜斯女神的断臂今人就无法设 想能够补得很好，以及中国古代的文言文似乎不是今人可以
写出当时那样的水平的。然后接着说。）今天就让我们一起
来学习本册的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以
至妙不可言呢！
二、 让大家听本文的录音带或教师以较高的水平先把 课文诵读一遍。
三、 承接第二单元所学的“理清思路”理论，实际上也 就是本课后面的练习题二，用课文中的句子回答下列问题， 而实际上等于在熟读课文内容的基础上理解各段大意。
1、 文章的第一自然段是说“秦、晋两国为什么围攻郑 国”的问题；
2、 第二自然段是说“郑伯是怎样说服烛之武”的问题;
3、 第三自然段是说“烛之武是怎样说服秦伯退兵的”;
4、 第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的原 因"。
在上面问答练习的基础上,可让学生以多种形式诵读。
四、 让学生在已经看过课本中注释的情况下提一提文 中还有哪些实词的意义不清楚,还对哪些虚词的用法或古汉 语现象不理解。这其中由学生提也好，由老师问也好。
1、第一段中两个“于”均解为“对于”之意，两个 “军”字均为名词活用为动词的现象，当“驻扎”讲。且 “晋军函陵，秦军汜南”两句均为古汉语中所谓省略句，即
均在“军”字之后省掉一个介词“在”，而就这一点，已能 证明古今语言形式上的不同习惯，这对让学生逐渐习惯看文 言文是大有好处的。
2、 在第二自然段中应让学生弄清楚：“言于”当“告 诉给”讲；“若使”中的“使”当“让”讲；“臣之壮也” 中的“之”是典型的结构助词夹在主谓结构之间起“取消 主谓独立性”作用的例句；“也已”不仅注释上有“已，同
'矣'”的字样，关键是要解释这种“语气词连用”的古汉 语现象;从“今急而求子”中不难看出，根据上下文，“而” 在此只能当副词“才”讲;至于“是”通常在古文中多当代 词“这”讲，只是为了上下文意思的通顺而把它整个译作 “这是”罢了；最后“然郑亡” 一句，和今意相对照，显然是 个被动句。
3、 第三自然段：“夜缱而出”里的“而”强调是起前 对后修饰作用的，相当于现代汉语中的“地”；“若亡郑” 中“亡郑”是“亡”的使动用法；“越国以鄙远” 一句的注 释中虽然说明了其中的“鄙”，“边邑"是名词活用为动词 的用法，而“远”是形容词活用为“远地”的名词用法，但 整句