5 春夏与秋冬1.doc

一、教学目标：
1、了解四季的变化与地球的公转有关，了解四季形成的原因。
2、认识四季变化对动植物的影响及四季变化对人类生活的影响。
3、培养学生分析思维能力、空间想象能力和探究科学的精神。
二、教学重点：
通过阳光直射与斜射的对比实验，观察并了解阳光的直射与斜射不同的效果。
三、教学难点：
四季形成的原因。
四、教学准备：
实验室，8个地球仪，在地球仪上中国位置贴上红色纸，分别在东、东南、南、西南、西、西北、北、东北8个方向围成一周，8个地球仪地轴倾斜于同一方向（北极星），中间置放白炽灯一盏。3米长的细线8根，另备强光手电筒一个。
五、教学过程：
第一课时 四季的成因
一、情景导入
1、现在是什么季节？感觉到现在的气温怎样？
2、课件展示春、夏、秋、冬四副图，学生说个季节的特点。
3、学生质疑、老师质疑。展示课题：春夏与秋冬。
二、新课探究
（一)太阳直射与斜射
1、讲述并质疑：地球表面的热主要来自于太阳。可为什么到了地球的温度就变了，而且变化还具有规律性。一天中什么时候的气温低?什么时候的气温高?早晨、中午、傍晚时太阳照着我们，落在地上的影子有什么不同？气温有什么不同？
2、手电筒演示直射和斜射，引导学生观察直射和斜射时光束有什么不同。(直射时光线集中，照射面积小;斜射时光线不集中，照射面积大。)
3、课件图示分析。
（二）四季成因的分析
1、讲述：地球上温带地区的四季情况。
2、课件演示四季形成的原因。
3、小结：地球绕太阳运行过程中，地轴始终倾斜，指向北极星。（先由学生讲，再有老师归纳）
（三）模拟地球公转，四季成因。
1、带领学生进入模拟实验室
2、引导学生观察地球仪摆放的状态（重点观察地轴的方向），注意不要移动地球仪的位置和地轴的方向。
3、说明：中间的白炽灯表示太阳，8个地球仪表示地球围绕太阳运行到8个位置，地球仪上贴红纸的位置表示中国在地球上的位置。
4、请8位同学将“中国”转向太阳，注意地轴方向不能改变。
5、打开白炽灯，看“太阳光”照射到“中国”时。阳光射入的角度。
6、用细线测量阳光照到地球上射入的角度。
7、比较8个位置上阳光照射到中国的角度的区别：地球运行到什么位置是阳光是直照的，地球运行到什么位置阳光是写照的？
8、分析小结四季的成因。
9、观察地球运行到8个不同位置时，阳光照射赤道的角度，比较阳光照射赤道时光线的角度有什么变化和区别？观察地球运行到8个不同位置时，阳光照射到地球两极时，光线的角度有什么变化和区别？
10、小结：通过实验我们发现，阳光在同样的高度直射与斜射会形成明显不同的温度。
三、归纳总结
四季的成因：阳光在同样的高度直射与斜射会形成明显不同的温度，地球以一年为周期围绕太阳公转，由于地球始终是倾斜着身子在公转，所以对某一地区来说，每年夏季和冬季太阳光照射地表的角度就出现了明显的差异，也就形成了明显不同的温度。但是无论地球运行到什么位置，阳光始终是直射赤道地区的，因此地球赤道地区温度比较高，几乎没有温差的变化，此为地球上的热带地区。无论地球运行到什么位置。阳光总是斜照地球上的南北极，所以南北极温度较低，几乎也没有温差的变化，此为地球上的寒带地区。因此，地球赤道地区和南北极没有四季之分。
第二课时：四