学写游记6.doc

《学写游记》教学设计
写作背景
游记，是描写游览中的所见所闻，表达自己思想感情的记叙文。游记题材广泛，凡游览中见到的社会生活、风土人情、山川景物、名胜古迹以及听到的神话、传说等，都可以作为游记的材料。游记的写法灵活，在叙事记人、写景状物的过程中，可以抒发情感，夹杂议论。一篇生动的游记，不仅能引导读者跟作者一起饱览美丽的景色，使读者产生身临其境的感觉，还能启迪人的思想，陶冶人的情操，给人以美的享受。
学情分析
游记类作品将山川风情写于笔下，将许许多多的让人心动不已的风景定格于文字中，用文字传达风景的情韵，也用文字抒个人之感悟。然而很多学生却有这样的感触，就是出外旅游，看到一处风景，当时心情十分激动，回来后总想写一篇文章将其记录下来。但尽管那些美景装满了整个心胸，当拿起笔来时，却不知从何说起。因此，练对学生具有巨大的意义。
写作目标
、按照一定顺序进行游记的写作。
，详略得当，重点突出。
，融理于景，正确地抒发自己的真情实感。
重难点突破
重点:能够按照顺序，抓住景物特点，写出真情实感。
难点:体会寓情于景、融理于景的写法。
教法与学法
教法:
:教师通过相关的问题引导学生进行比较、思考、讨论、交流。
:通过对经典范例的品读赏析，加深理解，提高认识。
: 与同学交流，合理、准确地进行自我评价和相互评价，体验成功的快乐的同时获得知识，提高写作及批改能力。
学法:
:采用探究的讨论方式让学生大胆发言，表达自己的见解，在交流体中升华对写作的认识。
、交流、练习法:根据教师展示的精彩片段，交流阅读和写作心得。
教学准备
教师:准备相关文段、课件。
学生:提前预的写作方法。
课时安排
1课时
教学过程
教学环节
教学策略
设计意图
教师随笔
一、导入写作，激趣引思
（约3分钟）
导入法一:
古语云:读万卷书，行万里路。近年来，随着生活水平的提高，同学们外出旅游的机会多了，城市的繁华、乡村的秀美、名胜古迹的魅力，无不给同学们留下深刻的印象。如果能把这些印象变成文字，写成游记，那是很有意义的事。游记是描写游览中的所见所闻，表达自己思想感情的记叙文。这节课我们就一起学)
导人法二:
我们语文教材中许多文质兼美的文章令人印象深刻，特别是一些优美的写景或游记类散文令人读来如品香茗，如饮甘露，回味无穷。诚然，“山川之美，古来共谈”，《答谢中书书》一文中的“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃
由学生们都有过的旅游经历导入，激发学生的写作兴趣及表达的欲望。
由学过的名家经典美文入手，触发学生美好的回忆，激起学生表达的愿望，从
”，作者仅寥寥数笔，一幅古朴优美的中国山水画卷便呈现在我们的眼前。那么如何把我们所见到的迷人风光也变为一篇优美的游记呢? 今天我们就来学)
而更好的导入新课。
二、写作形成阶段。
(约26分钟)
一、什么是游记?
:请同学们回顾本单元学过的几篇游记文章，说说什么是游记。
学生七嘴八舌谈游记。
:
游记是描写游览中的所见所闻，并表达自己思想感情的文章。
:
学生自由谈自己知道的名人所写的游记名篇。
师生总结:郦道元《水经注》
(由唐玄奘口述，门人辩机记录)《大唐西域记》
马可·波罗《马可·波罗游记》
徐霞客《徐霞客游记》
陆游《入蜀记》
余秋雨《霜冷长河》
刘白羽《长江三日》
李健吾《雨中登泰山》
……
二、技法点拨。
从课文中的典型例子切入，便于学生理解和吸收。同时培养了学生仔细观察、注意细节的类文章为我们描绘了一幅如诗般的画卷，让我们在阅读中领略了大自然的美景。那么，怎样才能写好这类文章呢? 对于初中的学生来说，写好一篇游记，要具备以下三个“一”：一种顺序；一片美景；一种感情。
(一)游记需要有一种明确的顺序。
写游记时，要把游览的过程交代清楚，这就需要有清晰的写作顺序。一般而言，游览的顺序就是写作的顺序。
大屏幕展示《小石潭记》片段:
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清列。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
:本段话中作者采用了怎样的游览顺序来写?