“小池”.doc

《小池》教学设计及设计意图设计:周丹评析:孙曼教学内容 S版《义务教育课程标准实验教科书· 语文》二年级下册第一单元第四课(第 11 页至 12页)。教材与学情分析“小池”这首诗通过对涓涓细流、浓密树阴, 清澈的水面、初露尖角的小荷, 停落的蜻蜓这些景物的描写, 形象地勾画出了一幅初夏荷花池的风景画。特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用, 使这优美、宁静的画面充满了生机。二年级的孩子已有一定的古诗积累, 诗歌特有的韵文形式利于学生朗读, 教材为诗歌选配的画面生动、形象, 降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音, 对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教师应通过多种手段帮助学生理解重点词语, 以利于学生对诗句内容的理解感悟。在教学中抓住古诗教学的一般规律, 挖掘作者的情感和教材的编写意图,引导学生反复诵读,进而体会诗歌的韵味和美好的意境,受到美的感染熏陶,既是本课的重点,又是难点。教学目标 1 .认读 4 个生字,会写 3 个生字,理解诗句的内容,能用自己的话说出诗中描写的情景。 2 .指导学生根据诗句想象出初夏荷塘的美景,培养学生的想像能力,激发学生热爱美好事物的情趣。 3 .朗读课文,背诵课文,默写课文。教学准备生字卡片、课件教学过程一、以诗引诗,创设情境 1 、吟咏春天孩子们,伴着春风,随着春雨,春姑娘来了,她吹红了桃花,点绿了柳树,大地立刻成了一幅五彩的画。有多少诗人用他手中的笔, 写下了许多赞美春天的诗。我们来背背。(学生背诵春天的诗,复习上节课的《咏柳》。) 2、( 出示配乐课件: 夏天情趣图) 师提问: 你看到了什么, 先一个一个说,再连起来说一说。引导学生说出:小荷花池、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的蜻蜓。 3 、导入新课,揭题。是呀, 大自然是那么美好, 万物是那么和谐。南宋诗人杨万里用一首小诗描绘了他见到的这个初夏的荷花池,今天我们一起来学习。板书课题:小池杨万里强调“池”是翘舌音,小池就是刚刚课件中的荷花池。学生读课题。介绍作者。【设计意图】由复习上节课描写春天的诗自然过渡到这节要学习的描写夏天的诗, 通过语言上的惯性, 保持浓郁的诗意氛围。再由生动的课件建立表象, 激发学生学习兴趣, 古诗学习的困难也就分散了一半。二、初读古诗,学习字词 1 、诗人是怎么描写这么美的小池的呢?大家自己去读读诗吧。不认识的字,请拼音朋友帮帮忙。 2 、学生自由读诗。 3 、检查自读及识字情况。出示生字卡片学生开火车读。教师重点指导: 惜, xī, 11 笔,左右结构,左边竖心旁,右边昔字边。照, zhào, 13笔, 上下结构, 下边是四点水, 注意读准翘舌音。柔, róu,9 笔,上下结构,上边是矛字头,下边是木字底,注意上边“矛”的写法。 4 、指名读全诗,并评价正误,语速是否适度。 5 、全班齐读。【设计意图】本课要求识记的字词不多,但依然是重点,是学文的基础。三、深入朗读,体会诗意引导学生边看画面边读, 说说诗中描写了那些景物, 在诗中找出来。学生指出:泉眼、树阴、小荷、蜻蜓。教师板书。“泉眼无声溪细流,树阴照水爱晴柔” 1、指名读诗的一、二句, 引导置疑: 泉眼的水是怎样流的? “惜”是什么意思?谁舍不得谁? “爱晴柔”又怎样理解?谁能说说这行诗的意思? 【设计意图】启发学生根据诗句和自己的生活经验,感知、想象出细细的泉水缓缓地涌出, 绿树茂密的树叶遮住阳光形成的树阴映照在清清的水面上的画面。从“惜”和“爱”感受作者赋予事物的情感。 2 、指导朗读:一道细流缓缓从泉眼中流出,没有一点声音;池畔的绿树在斜阳的照射下,将树阴投入水中,忽明忽暗,清晰可见。这么宁静的景色,我们该怎么读呢? (声音要轻柔、甜美、速度稍慢,读中饱含“舍不得”) 3 、学生自由练读。 4 、指名读。 5 、男女比赛读。“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头” 1、演示课件,师读三、四句。引导学生说说作者是怎样描写“小荷”和“蜻蜓”的?荷叶刚露出什么?蜻蜓就怎样?如果它们会说话,会说什么? “早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么? (学生逐步交流) 多么细小而有趣的大自然的片断,竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里, 此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角, 早有蜻蜓立上头”呢? 2 、指名反复读。读出欣喜的语气。 3 、全班朗读。 4 、总结:是啊,清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来, 这里真是太美啦! 全班感情朗读全诗并试背诵。【设计意图】借助生动的画面,捕捉关键的字词引导学生理解, 让重点突出,使难点分散,诗意自然平铺于学生面前。四、拓展延伸,升华情感 1 、小荷渐渐长大,想知道他们在盛夏时节的美景吗?(出示满池