用“主问题”引领古诗词教学古诗词示范引领
所谓主问题，就是着眼于全篇内容的主要问题，是对全文的理
解和分析具有凝聚力和支撑力的大问题。 由余映潮老师所提出的 “主问题设计”教学法，是课文整体阅读教学的有效方法。以“主问题”形成课堂教学的步骤，能够表现出“线索”之美，让学生深入到课文中去，探求的眼光进入每一个角落，从而达到仔细思考、深入探究的目的。
人教版《语文》九年级上册第 25 课由五首词组成，分别是：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲 秋思》、苏轼的《江城子 密
州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子 为陈同甫赋壮
词以寄之》。如果按照教材所安排的诗人所处年代的顺序教学，篇目
之间很难形成有机联系。 当今课改先锋人物——重庆市特级教师王君，
对本课实施以“主问题”引领的主题整合式教学模式，不失为一种较
成功的创新探索，受到一致好评。王老师这堂主题为“问君能有几多
愁”的教学核心环节，概括起来有四步：第一步，学生自由朗读五首
词，说一说如果以“愁”为分类标准，可以怎样将这五首词简单分类
（学生讨论并从不同角度进行分类） ；第二步，细读《望江南》和《武
陵春》，比较两位古代女子的愁，讨论她们各自为何而愁，哪个女子
更愁（学生细读文本， 进行比较分析， 得出结论）；第三步，细读《渔
家傲》《江城子》《破阵子》，比较这三位诗人，谁的愁最重，谁的
愁稍轻（引导学生抓住关键词句加以分析）；第四步，比较两位女子
笔下的“愁”和三位男儿笔下的“愁”，各自表现手法有何不同（侧重从词风区别，引领学生体悟）。在主问题的统领下，学生以词与词比较为阅读探究的基本模式， 通过比读、分析顺利完成本课学习目标。对《望江南》和《武陵春》两词中主人公情感的理解，对《渔家傲》《江城子》《破阵子》三首词作所体现出的诗人的壮志豪情以及五位诗人两种不同的词风，都做到了细致准确的分析和判别。
综观全课，本课教学以一个主问题，分四步展开，学生在研读
品味中不断深入探究， 对五首词的认识和理解是完整全面的。 其意义在于：深度开发教材，促成内容整合，避免了教学零打碎敲；追求生成性课堂，促成教学策略整合，避免了教学形式的单一呆板；注意文本细读，促成学生理解力与阅读能力的提高， 避免了教学内容空洞浮泛。
对于《词五首》一课，除了上面所举王君老师侧重于理解性主问题设计的教学法，从其他角度同样可以设计有利于教学的主问题。
从品析的角度。可以设计这样的主问题：《望江南》与《武陵春》两首词中，主人公的所见、所思有何异同；《渔家傲》《破阵子》两首词中，诗人的所见、所闻、所思、所感又有何异同？以此引导学生深入
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