绽放思维的花朵(教学案例).doc

绽放思维的花朵(教学案例).doc绽放思维的花朵
《敬畏自然》教学案例
本学期上了一次教研课，在选择课题是犹豫了很久。是挑选一篇 容易的课文呢，还是有些难度的课文呢？若走过场当然选容易的，但 我又不想错过教研的机会，最终选择了《敬畏自然》一课。以前这一 课我就没上好，必须借此好好跟老师们教研一下，来提升自己。
首先我认真分析了本课教材地位、作用及学生特点。《敬畏自然》 是人教版八年级下册第三单元的第一课，这一单元的主题是人与自 然，本单元共五篇文章都注重空间上的广袤性与思维上的哲理性，并 以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考。这一课主要是让 学生从整体上把握人与自然的关系，明白人类应与自然和谐发展。这 篇课文的主题对于八年级的学生来说是容易理解的。但是八年级的学 生，主要还处于形象思维阶段，他们喜欢生动可感的文章，也还没有 进行过宇宙的思考，而这是一篇议论性散文，，课文的理论性强，论 述深刻，有些句子学生会觉得难以理解，从而失去阅读的兴趣，难以 达到理想的效果。
在做了一系列的准备之后，我能较好的把握这篇课文，化难为易， 借助课件更加直观形象。教研课上完了，虽有所收获，但仍觉还有不 少不足。本课难度较大，一课时是不够的，于是在第二课时，我根据 课堂的情况加入了辩论的环节。这下“一石激起千层浪”，教室里绽 开一朵朵思维的花朵，异彩纷呈。
补充赏析到“大自然用，死'的物质创造出了这样丰富多采的生 命，而人类却不能制造出一个哪怕是最简单的生物”时，我提出了质 疑和学生探讨：人类可以克隆人呢？怎么说人类不能制造出一个哪怕 是最简单的生物？学生们都跃跃欲试，想和我较个高下。我就产生了 让学生辩论的想法。我马上就说那我们进行辩论，不过我要选几个同 学加入我的这一方。因考虑我正方辩题难，人数不多，我就挑选了班 里口才很好，思维敏捷的四个同学。余下的同学全为反方。我方观点 就坚持“人类能制造生物”，反方观点为“人类不能制造生物”。一场 没有硝烟的战争拉开了序幕。
我首先说到“我方认为人类能制造生物，现在的科学水平日益提 高，相继出现了克隆羊等，还有试管婴儿，这些足以说明人类能制造 生物”。一个学生马上起来说“我方认为人类不能制造生物，虽说人 类能克隆羊，能进行试管婴儿的培育，但这些都必须有个前提条件， 人类是不能独立制造一个哪怕是最简单的生物”。话语刚落，我方同 学又开始了。好一场唇枪舌战。谁也不服输，谁也不让步。那平时只 是作旁观者的同学也坐不住了，也一个一个起来发表自己的观点。这 时的他们不像平时要回答问题时，一个个把头垂的低低的，生怕就抽 到自己，没有时间去考虑会不会出错，语言组织好没有。总之争先恐 后，担心的是辩不对方。学生尽情展示他们的观点，犹如雨天地面上 那一个个溅起的水花，此时的课堂完完全全成了学生思想的舞台，绽 放思维的花朵。
班上一个